小学语文群文阅读教学策略探究

戴琳

与单篇阅读相比，群文阅读在拓宽学生阅读视野、激发学生阅读兴趣、锻炼学生阅读思维等方面有着显著优势。那么，在小学语文教学中，教师如何实现文章与文章的有机结合、阅读与阅读的有机联系，促进群文阅读教学的高效开展呢？在本文中，笔者尝试围绕“联想”“对比”和“整合”三个“关键词”，针对群文阅读教学的策略展开论述，力求提高群文阅读教学的效率，促进语文阅读教学的发展。

一、联想——寻找相同主题的相似之处

在小学语文教学中，教师可以通过以下两个途径，将相似主题的文章加以整合，形成群文：首先，整合教材资源。新版小学语文教材中，根据主题设定单元模块，在以“主题”为核心词的群文阅读教学中，教师应该如何引导学生展开阅读思考与体验呢？笔者认为，可以围绕“联想”二字开展教学。

例如，四年级上学期《自然奇观》这一单元包括四篇文章，这四篇文章有一个共同的主题——自然奇观。下面，笔者以《观潮》和《火烧云》的教学为例，针对群文阅读的具体流程展开论述：首先，自主阅读，自由联想。因此，在正式开始群文阅读教学之前，教师可以先让学生开展自主阅读，初步了解两篇文章的内容。在此基础上，教师可以鼓励学生展开自由联想，尝试说出这两篇文章有哪些相似之处。于是，学生们放飞思绪，形成了各式各样的想法和结论。有的说：“这两篇文章都在描写景色。”有的说：“这两篇文章的语言都很生动形象。”还有的说：“这两篇文章都交代了‘观景时间。”显然，此时学生所产生的联想还是零散而浅显的，并没有把握住群文阅读的关键。尽管如此，起码学生已经有了联想的意识，这对于接下来群文阅读教学的正式开展有着很好的助力作用;其次，问题引导，科学联想。为了使学生所产生的联想更有条理性和科学性，教师可以向学生提出一些具有指向性和启发性的问题，使学生根据问题的指引，发现两篇课文的相似之处。教师可以提出以下问题：这两篇课文在描写顺序上有什么相似之处？这两篇课文在修辞手法上的相似之处？ 读完两篇课文之后，大家有什么相似的情绪或感受？读完这两篇课文，对我们的写作有什么启示？教师通过提出这四个问题，为学生指明了联想的方向，引导学生从“描写顺序”“修辞手法”“情感态度”和“写作技巧”四个层面，对于两篇文章进行综合分析，使学生对于写景文章的阅读策略与写作技巧有了更加全面的认识。可见，教师以主题为“抓手”开展群文阅读，有利于学生综合分析能力的发展，从而促进学生阅读水平的提升。

二、对比——寻找相同体裁的不同之处

在相同体裁的课文的阅读教学中，教师往往都倾向于“趋同”教学，即通过让学生发现相同体裁的课文的相似之处，总结该体裁的文学特点。这种方法固然能够帮助学生深刻体会不同体裁的特点，但是如果过于“趋同”，也会抹杀同一体裁下不同文章的光彩。针对这种情况，笔者建议教师从以下两个方面努力，开展群文阅读教学活动：首先，对于相同体裁文章进行对比阅读。通过对于相同体裁课文的对比，教师不仅能够让学生发现同一体裁文章的相同之处，更能让学生关注到同一体裁文章的不同之处，使学生不仅掌握各种体裁的特点，也领略每篇课文的特色;其次，对于相近体裁文章进行对比阅读。通过对于相近体裁课文的对比，教师能够让学生更加精准的理解不同体裁的概念和特点，从而提高阅读中的理解力与鉴赏力。

例如，《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》是三年级《科学的思想方法》这一单元的两篇课文，二者的体裁都是寓言，所讲述的道理也十分相近。教师可以通过以下途径开展群文阅读教学，使学生在对比中不仅体会两篇课文各自的文学魅力，也更加深刻的体会寓言这种文学体裁的特点：首先，寻找相同体裁文章的相同之处。在学习《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》两篇课文之前，教师可以向学生阐述寓言这种文学体裁的概念及特点，并要求学生根据教师的讲述，寻找两篇课文的相同之处。于是，学生在对比中发现两篇课文以下相同点： 两篇文章都采用了拟人手法; 两篇文章都借助故事讲述了道理; 两篇文章都比较短小……通过寻找相同点，学生能够进一步发现寓言的特点;其次，寻找相同体裁文章的不同之处。在明确了寓言的特点之后，教师可以鼓励学生通过对比，发现两篇文章的不同之处。于是，学生再次开动脑筋，讨论二者的差别。有的说：“《陶罐和铁罐》语言描写居多，《狮子和鹿》内心描写居多。”有的说：“《陶罐和铁罐》的道理‘深一些，读完以后需要再想想，《狮子和鹿》的道理‘浅一些，小鹿的心里话已经把道理告诉了我们。”还有的说：“《陶罐和铁罐》的情节比较简单，《狮子和鹿》的情節更生动。”学生们的讨论很直观的展现了两篇文章的特点。可见，通过群文阅读，有助于学生领略相同体裁下不同文章的魅力;最后，寻找相似体裁文章的异同。寓言与童话在内容、语言和形式上都十分相近。在学习这两篇课文的时候，教师还可以引入之前学过的《丑小鸭》，让学生进行对比阅读，使学生尝试寻找寓言与童话的区别。在整个过程中，教师围绕“体裁”让学生在对比中展开群文阅读，加深了学生对于不同体裁的认识。

三、整合——寻找相同作者的变化之处

入选小学语文教材的课文的作者都有着较深的文学造诣。那么，在学习某一篇课文的时候，通过以下文学作品的整合，参悟文字背后的道理，从而促进学生阅读能力和文学素养的提升：首先，不同时期作品的整合。有的作者由于个人境遇和心态的变化，不同时期的作品有着不同的特点，教师可以将这些作品整合起来，使学生完整的了解作者的创作风格;其次，不同题材作品的整合。有的作者在创作中涉猎广泛，题材众多，教师可以将这些作品整合起来，使学生全面的了解作者的创作理念。

例如，我们都知道《九月九日忆山东兄弟》是王维少年时期的作品，当时的他漂泊异乡，思念亲人，于是创作了这首诗作。这首诗言辞恳切，用词平实，体现了少年的质朴。为了让学生更加全面的了解王维，以及王维的写作风格和创作历程，教师可以为学生引入《使至塞上》和《山居秋暝》两首诗，让学生体会两首诗在意境、情感及用词上与《九月九日忆山东兄弟》的不同。通过三首诗的整合，学生能够体会到少年王维的质朴，感受到他漂泊异乡的落寞;能够体会到中年王维的孤寂，感受到他仕途不畅的苦闷;也能够体会到晚年王维的洒脱，感受到他寄情山水的释然。教师能够让学生全面的了解作者的创作历程和艺术风格，使学生读懂文字背后的更多故事与更多情感，从而促进学生文学理解力与鉴赏力的提升。

在小学语文教学中，教师应该围绕“联想”“对比”和“整合”等“关键词”开展群文阅读教学，并以此为契机，推动语文阅读教学的创新与发展。

作者单位：江苏省徐州经济技术开发区实验学校  （221000）