学生语言图式构建的新思考

徐娜

所谓语言图式，是指读者运用语音、词汇、语法、句型结构等知识，对语言本身熟悉或者掌握的程度，是对文字的解码能力。在语文学科教学中，教师从语言图式角度展开培养，符合学生语言成长要求，对促进学生语言综合能力提升有重要现实帮助。语言教学有多种选点，培养学生语言图式也需要关注构建方式，关注文本关键词语、梳理文体基本特征、展开经典语言鉴赏、组织读写结合学习，都能够促进学生语言图式的构建。

一、以关键词语生长语言图式

教材文本大多属于经典内容，其语言价值度极高，词汇应用也会更为经典，教师从关键词语角度入手展开教学设计，为学生做具体的推介和引导，对丰富学生词汇有一定帮助。教师要引导学生关注关键词汇的实际应用，从释义、表达、关联等角度进行深入探究，以培养学生良好的语感。

关键词语往往有关键的表达作用，教师需要引导学生展开准确梳理，找出这些关键词语，对其典型意义展开深入研究，为学生言语图式构建提供更多启迪力量。如教学五年级语文上册《白鹭》，教师引导学生阅读文本时，要求将一些经典的词语找出来，体会其精彩表达。学生进入文本之后，教师与学生一起讨论，很快就找出一些典词佳句。如：“白鹭是一首精巧的诗。”这里运用了精巧的比喻，将白鹭比作“诗”。学生对“诗”的理解还比较朦胧，教师利用画面美度来解读，学生对“诗”有了更直观的认识。再如：“素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”这是对白鹭的颜色进行的评价，“恰到好处”是最精准的解读，学生对这种句式应用留下深刻印象。

教師引导学生对经典词句展开重点研究，从多种角度进行思考和比对，自然建立词汇积累，这对培养学生语感有重要帮助。学生语言图式构建需要从点滴细微之处展开，一个词、一句话都可能给学生语言构建带来启迪。教师抓住文本关键词句展开语用引导，这是最为常见的设计，如何才能给学生带来更多学习启迪，这是教师需要重点考虑的问题。

二、以文体梳理辅助语言图式

每一篇文本都有其鲜明的文体特征，教师需要对文体功能和语言特点有清晰梳理，以便为学生做出具体推介，让学生结合文本体裁展开语言学习，能够给学生提供系统认知体验机会。不同文体有不同语言图式要求，教师在具体引导和设计时，要注意引导学生学会迁移。

在教学《什么比猎豹的速度更快》这篇课文时，教师对说明文体属性进行重点解读，要求学生掌握说明的基本顺序和常见的说明方法。学生开始阅读文本，很快就对作比较说明方法留下深刻印象。教师要求学生找出文本中的对比点，学生展开了阅读梳理。人与鸵鸟作比较、猎豹与鸵鸟作比较、游隼与骑车作比较、喷气式飞机与游隼作比较……比较的最后结果是：光速是最快的。在这些作比较案例设计中体现了什么样的说明顺序呢？学生开始思考，逐渐找到了“由慢到快”的顺序。在对说明方法的探索中，作比较是最重要的方法，学生在学习中又找到了列数字说明方法运用。

教师从说明文体角度展开引导，给学生文本阅读规划清晰路线。从说明顺序到说明方法，学生学习思维进入问题特征探索之中。说明文体的语言特征带有特定属性，教师让学生结合文体进行语言体验，目的是让学生建立文体性语言图式，这对丰富学生语言感知有重要现实意义。

三、以经典鉴赏提升语言图式

经典语言鉴赏是语文教学的核心任务，教师在教学引导时，需要为学生提供更多鉴赏的角度，规划清晰的鉴赏路线，促使学生顺利构建崭新语言图式。小学生语言基础还比较低下，对语言鉴赏存在一定畏惧感，教师要给学生传授更多方法，让学生游刃有余地展开语言鉴赏操作，学生从具体操作中获得的语言认知会更为丰富。

语言鉴赏环节，教师要对学生鉴赏操作展开观察，针对性给出方法支持，其助学效果会更高。如教学《四季之美》，教师先要求学生展开梳理性阅读，找出文本中经典的语段，从鉴赏角度展开思考，这些精美的语言运用了哪些表现方法，有什么样的表达效果。学生开始阅读鉴赏，教师跟进指导。有学生找到这样一句话：“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。”这个句子中没有修辞方法的运用，教师做出引导：不妨找出典型词语进行思考，看看这些词语发挥了什么样的作用。学生开始思考和分析。有学生找出典词：“蒙蒙”“朦胧”“着实迷人”等。前面两个词语是对夜晚景色的诗意描绘，创设出神奇的气氛，为萤火虫做好了背景，最后一个词句，表达了内心的感受，直抒胸臆，展示心声。教师对学生语言鉴赏情况进行专业评价，鼓励学生展开深入思考。

教师为学生设计了语言鉴赏任务，其目的是非常明确的，就是要给学生提供学习范例，通过对这些经典语言的处理，从中获得一定启示，自然建立自己的语言图式。教师让学生对没有修辞方法的句子进行鉴赏，让学生有更真切的感受。没有修辞也能够展现出精彩，学生有了这样的认知，对促进其语言图式构建形成助力支持。

四、以读写结合巩固语言图式

读写结合是语言图式构建的重要手段和途径，教师在具体设计和组织时，需要在读写内容选择、读写形式创新、读写活动组织等方面做出积极探索，以有效提升学生学习效率。仿写续写、课本剧创编、读后感、读书反思、观察日记、主题习作等，都属于读写结合的训练范畴，教师需要在教学中做好资源配置，给学生提供更多学法支持，让读写训练顺利展开，以全面提升学生语言应用能力。

教师在读写训练设计时，要观照学生语言应用基础，让学生借鉴文本写法展开操作，在仿写训练中逐渐建立语言图式。如教学《桂花雨》这篇课文时，教师为学生推出的读写任务是：桂花成雨的场景描写真的很美，在我们生活中，可以找到更多美的画面。学习作者的写法，自行创作一个习作片段，准备参与班级展示活动，看谁能够描绘出更有美感的画面。学生接受任务后，都能够积极行动起来。教师在学生讨论环节，与学生深入交流，讨论作者的写法应用，给学生提供一些方法。经过一番实践，学生习作逐渐成形。在课堂展示时，教师要求学生先在小组内展示，推举出佳作，准备参与班级展示。学生积极参与展示活动，课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生推出了读写任务，这个学习任务需要借助作者的写法，这个操作本身就是一种语言学习。学生语言有自己的个性，展开仿写操作时，能够对自己的语言进行矫正处理，这个实践过程，对学生语言图式进行了对应巩固和强化，其助学效果是极为显著的。

语文学科教学中，语言图式构建是重要内容和任务，教师要从不同角度展开教学设计和组织，为学生推出更多语言图式构建训练机会，以有效提升学科教学品质。语言图式是学生语用能力的具体指标，教师围绕学生语言图式构建展开创新设计和探索，势必为学生学科综合能力成长创造良好条件。

作者单位：甘肃省兰州市福利西路小学（730060）