金融投资专业证券投资学课程混合式教学改革

汪 琴， 陈 菲， 刘素丹， 李巧玲

（河南师范大学新联学院 商学院国际经济与贸易教研室，河南 郑州 451460）

金融投资是实践性、操作性较强的专业。随着金融行业的快速发展，社会对金融投资专业人才培养提出了更高的要求，金融投资专业的建设应该突出“应用”，把应用性环节渗透到教学的全过程。证券投资学课程突出金融理论教学和金融实践应用的相互渗透和融合，坚持证券系统原理和金融行业应用并重，该课程作为金融投资专业核心课，对于以培养应用型人才的本科院校来说更是具有重要意义。

证券投资学是金融投资专业中非常重要的一门课程，既是基础课向专业课的过渡，也是金融学科的入门课。然而，目前该课程存在教学内容传统、教学方法和考核方式单一等问题。［1］此外，结合现代金融行业的定位和特点，如何实时更新前沿技术知识，调动学生的学习积极性，以及真实考评学生的专业能力等问题至关重要。为了提高应用型金融投资专业证券投资学课程的教学质量，对该课程的教学内容、方法和考核进行改革尤为迫切。［2］随着教育“互联网+”的快速发展和课程目标的应用性，在新形势下，对于应用性较强的课程，纯线上教学的效果不佳。为了突出实践性、应用性，解决教学课时有限、注重学生为中心、强调学习效果的提高，混合式教学综合了线下教学的优势和线上教学的灵活性，对这一目标的实现很有帮助。

一、证券投资学课程的定位与特点

（一）课程的定位

本课程是金融投资专业的一门综合性很强的专业课。通过课程的学习，学生能掌握外贸的基本规律、基本知识和基本方法，能够用所学知识独立进行基本分析和技术分析，为将来的工作学习打下良好的基础。使学生能够进一步系统化地巩固证券市场的基本理论和方法，并结合证券资格考试要求，在证券实务中熟练应用这些理论和方法。使学生能够较为全面地掌握股票操作系统的基本原理，进一步拓展知识、提升能力。使学生能够结合证券资本化的发展进程，强化责任意识、风险意识、服务意识和创新意识，增强法制观念和职业道德素质。使学生能够熟练地掌握国内流行的证券软件系统的操作方法，培养证券行情分析、判断及交易操作能力。

（二）课程的特点

1.教学内容综合性和模块化

课前：提前发布中国大学MOOC相关章节内容，起到预习的作用；课前10分钟通过随机访谈、习题测试的方式检验学生线上学习的学习效果。课中：根据课程设计采用项目驱动、案例教学、课堂讨论、讲授法等授课，实现生生互动、师生互动，将在线学到的知识进行灵活运用，实现更高级的认知目标，深化线上学习。［3］课后：要求学生做课堂笔记，以项目为单位完成思维导图进行总结，学会反思与思考。加强实操软件平台实践练习与手工制单相结合，突出能力目标。

教学内容的编排采用模块化结构，主要包括金融市场现状概况、证券投资基本分析、证券投资技术分析、资产组合理论、EMH与投资策略等。每个模块都由实际的证券系统的概念原理与技术应用的相关知识点构建，既包含各证券系统的基本组成的共性，又包含每个证券系统所独有的关键技术及其应用的个性，以激发学生学习和研究的兴趣。

2.教学方法实践性和金融化

针对不同知识点采取讲授法、演示法、案例法、启发法、练习法、实验法等多种教学方法进行授课，充分调动学生的积极性。在实践教学上，采用实操性实验实训，前测和后测应结合线上课程的内容，设计练习题进行提问法、课堂讨论法、情景模拟等达到学情分析的目标。参与式阶段可采用项目性教学、课堂讨论的方式进行。总结阶段可采用讲授法，让学生对课程有一个正确的认识，对自己的参与成败有一个明确的判断；也可以采用提问法，让学生总结、教师点评的方法进行。

现代金融行业综合实训室熟悉操作平台进行配置操作，采用现网设备进行金融化的实验设置，以便能够更好地适应后期的校外现场实习，使学生的操作技能得到培养和提高。

3.课程考核传统性和试题化

在课程考核中一般加强过程性考核，如课堂课后作业的考核以及实验过程的考核。总评成绩包括平时出勤（15%）、课堂表现（15%）、实验（20%）、期末考试（50%）等四部分组成。

期末考试一般采用开卷或闭卷的形式进行笔试，试题应包括基本概念、基本理论、综合运用等部分，题型可采用判断题、填空题、选择题、简答题、应用题等方式。

二、证券投资学课程现状和原因分析

（一）教学内容传统，实时更新前沿技术较慢

作为金融专业的“知识介绍性”课程证券投资学，本身具有“知识更新快、行业实践性强”的特点。目前，证券投资学课程的教学内容多是对诸多主流金融体系的介绍。与其他专业课程相比而言，证券投资学课程的内容广、概念性较强。同时，当代社会中的金融行业及证券系统革新很快，相对来说教学内容更新较慢。［4］所以，若以书本为课堂教学内容，则难以让学生将课堂知识与实际金融行业较好地结合。在教学实践中，必须引导学生积极学习专业的新知识、新技能，有意识地在课堂教学中引入最新的前沿技术知识，善于调动学生自觉学习的积极性，关注前沿动态才能取得较好的学习效果。

（二）教学方法传统，调动学习的积极性较差

传统的教学方法是以知识学科体系为中心，先讲述理论，再进行一些实操性的实验。这样只用大量枯燥的理论概念介绍引导学生入门，学生不容易理解，缺乏学习兴趣。在教学过程中以原理知识为核心进行讲授，而学生数理基础普遍薄弱，理论推理能力较差，常常课堂的注意力不够集中，使其缺乏学习的积极性。而且对知识的实际应用只作点缀，学生动手环节课时较少，更缺乏现场操作的经验。可见，单纯依靠老师课堂传授知识难以激发学生兴趣和调动他们的积极性，也难以串联大量零散的知识点，学生听讲以后也不能综合运用知识点。［3］

（三）课程考核单一，评定学生的专业能力较难

课程考核的最终成绩一般取决于期末考试，而一般采用开卷或闭卷的笔试形式，通过对基本概念、基本理论、综合应用等知识点以填空题、选择题、简答题、应用题等方式进行客观的评价。并且在课程考核中一般会加强过程性考核，如课堂课后作业的考核以及实验过程的考核，并给予一定的总成绩分数比例来加以体现。采用这种考核在某种程度上能够反映出学生平时的实际学习情况，但难以真实地评定学生的专业能力。有些学生在实验中分析与解决问题的实际应用能力很强，但是对于考试的总结复习能力一般。同样，有些学生考试卷面得分很高，但是在实操中碰到的问题却无从下手。可见，专业能力需要更多的是从学生的实际学习过程中的表现来进行真实评定。

三、证券投资学课程的改革

（一）教学内容的按需分配整合更新

1.线上利用软件自学

线上教学以周为单位，提前发布中国大学MOOC相关授课视频、课件、测试等，供同学们自学，培养学生的自学能力。

2.线下专项模块教学

线下教学基于专项模块教学内容，教学内容突出职业性、应用性、实践性、课程思政等特点。通过BOPPPS教学法、软件仿真模拟、任务驱动、项目教学等来组织教学，直播授课理论与实操相结合，课堂提问与学习目标相结合，中国大学MOOC线上学习与课下作业相结合，教师PPT与学生课堂笔记相结合，检验学生的掌握程度，选取学生典型错误作业，有针对性地讲解习题，开展针对性教学，节约教学时间、突出重点。

如，以专项训练的项目二合同为例：通过课堂项目，驱动学生独立拟定合同；通过设置习题，采用提问法启发学生思维、检验课中知识点学习效果，学生参与度很高。在综合训练中，以小组为单位，设计进口商与出口商，采用角色扮演法、练习法，给学生设计情景，让学生完成全套单证的制作，课后让同学们进行进出口商之间的谈判，并在课堂上展示，由学生点评并互评，最后教师点评，指出角色扮演中的问题，并要求学生课下讨论共同写出一份报告作为平时作业上交，以达到反思的目的。

同时，加强课程思政教学改革：通过“疫情国”概念激发学生爱国主义热情；通过历年金融数据对比看中国在世界的地位，启发学生作为中国外贸人的自豪，引导学生为中国点赞；讲到同学们对外贸的贡献，思考青年兴则国家兴，引导学生应学好专业课。

（二）教学方法和手段的多样化协调统一

1.因课施教——基于课程特色的多元化教学方法

金融专业的课程类型丰富，改变传统课堂设计中以知识掌握为主线的教学模式，在课堂设计中使能力培养成为核心，将知识、方法、技术融为一体。针对各课程的特色，采用最佳的教学方法，调动学生积极主动参与到教学中。现代金融行业这门专业课涉及的证券系统技术的知识模块广泛，可多运用讨论式和项目式教学方法。［5］就这门课程而言，采用灌输式的教学模式已经不能取得令人满意的教学效果，迫切需要进行教学模式改革。研讨式教学是教师在教学过程中依据学生的认知规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。研讨式教学打破了以教师讲授为主的传统授课方式，而代之以个人自学为主，小组讨论切磋，然后轮流汇报三者结合的教学新模式。研讨式教学能够激发学生兴趣，凸显学生的主体地位，变封闭式教学为开放式教学，是充满活力的教学方法。

2.因人施学——基于学生特点的多层次教学手段

学生的学习基础不同，学习的积极性差异大。针对各学生特点，采用被动性和主动性相结合的教学手段。运用现有教学手段重点以黑板+多媒体的方式进行课堂教学，使学生从“要我学”的被动式教学中获得专业必备知识。同时充分利用网络教学平台，使学生从“我要学”的主动式教学中巩固课堂知识内容，扩展专业视野，提高自主学习能力，并可为学有余力的学生提供自我深入学习的专业空间。这样采用专门的教学网站的方法，形成“网络式、电子版、师生互动式”的教学教材和辅导方式，极大地方便了教师及时更新教学内容，也为形成“学生自学”的教学模式，全天候地学习相关金融专业知识创造了较好的教学环境。

（三）课程考核的过程化目标一致

1.因学施考——基于考核内容的过程化目标统一

考试采用多种形式笔试是一种重要的考试手段而不是唯一的手段，对学生的成绩评定进行细化并量化到教学过程中。专门设置实验、实训技能考核，在学生的实际操作过程中进行成绩评定。加强平时习题作业的训练并适当提高平时成绩占总分数的比例。再如开展小测验、教与学的交流、课堂讨论、课程小组平时面试小测验，或面试与课堂讨论相结合，面试小测验或实验，这样使总的平时成绩可达到50%左右，可以减轻学生的期末考试压力，平时学习也会感到轻松自如。采用团队和个人相结合的阶段性过程考核，可更为真实地反映出学生平时各个学习阶段过程中的实际学习的内容及效果。过程性考核一般将整个的课程教学按时间分为2～3个阶段，可采用调研报告、开卷测试、实验报告、专题汇报等多种形式。针对各阶段考核的内容进行知识点的能力目标设计与实验，真实考查出学生的实际学习水平。

2.因才施考——基于专业能力的多方位考核方式

专业能力的考核方式多样，可采用不仅限于期末笔试的方式，以专业能力进行等效替代的多方位考核均可，学生可以选择适合自己的考核进行成绩评定。学生可以采用一般标准式的试卷考核，作为课程知识学习能力鉴定。学生个人或者以小组为单位可以采用课程报告方式考核，对课程的内容进行总结，并对某一个内容进行深入的分析和研究，将课程与社会实际相结合，提出自己的想法。学生个人通过行业鉴定与资格认证可等效为相关性课程考核，作为专业技术能力核定。学生参加学科竞赛和大学生创新创业成果可作为专业课程考核，提升学生的研究能力、创新能力和团队协作能力。不论采用何种考核方式进行等效替代，严格以专业能力为核心符合现代金融行业的课程建设能力目标。