信息化环境下多元智能理论在中职《园林制图》教学中的应用*

叶忠华，林洁，曹金梅

（福建生态工程职业技术学校，福建 福州350008）

《园林制图》是园林专业的一门基础课程，主要是介绍园林工程图的绘制和识读的方法，被称为工程界的“语言”。园林技术人员需要表达设计意图和思想，就要依靠这门语言来进行沟通。另外，没有制图知识作基础，后续的许多专业课将难以为继。因此，《园林制图》课程是园林专业学生和从事相关行业的工程技术人员的必修课。

中职教育强调学生的职业技能，培养的是应用型人才，所以在课程教学中，在多元智能理论的指导下，要运用多种信息化手段，开发潜能，发展智能，提升课程教学的效果。

1 多元智能理论在《园林制图》教学中的作用

1.1 多元智能理论的基本内涵

智能就是在特定的文化背景或社会中，个体用以解决问题和制造问题的能力。美国哈佛大学著名心理学家加德纳经过具体深入的科学研究，在1983 年提出了多元智能理论。他认为：每个人都拥有八种智能，包括语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、肢体—运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能，并且每个人都有自己独特的智能组合，都有自己的优势智能和弱势智能，不同的智能组合表现出个体之间的差异。而教育就是要发掘学生的潜能，重视并发展其智能优势，促进学生的全面发展[1]。

1.2 信息化环境下《园林制图》课程应用多元智能理论的教学意义

传统《园林制图》课程教学采取讲授法、案例法、小组讨论法、自主学习法等教学方法相结合的模式，存在着重理论、轻实践，重课本、轻实际的弊端。制图课本身就比较抽象，枯燥，对一些空间智能、自然观察智能比较弱的学生来说，十分晦涩难懂，容易与现实脱节，对后续的学习造成了较大的影响。随着经济的高速增长，信息化有了显著的发展和进步，传统的教学方法已无法适应现代教育的发展，教师运用各种信息化手段来进行教学已是必然趋势。根据学情和教学内容分析的结果，结合课程信息化资源库，以及学校提供的信息化教学平台或者是信息化硬件设施来实现教学目标，特别是面对难题的时候，利用信息化教学手段是一个比较理想的解决办法。在信息化的同时，将多元智能理论应用于教学，有助于空间想象能力及语言表达能力等的培养，发挥优势智能，带动弱势智能发展，提高学生识读与绘制的能力，学生能掌握读图技巧、看懂园林图，能较规范地画出简单的园林工程图。为学生之后学习园林设计、园林CAD 等打下必要的基础，对中职校园林专业应用型人才的培养具有重要意义。

2 信息化环境下多元智能理论在中职《园林制图》教学中的应用

《园林制图》这门课的授课对象是中职园林专业一年级学生，他们文化基础薄弱、知识结构凌乱、学习兴趣缺乏，且学习习惯、方法欠佳。他们只在进入中职的第一学期学习了一些零散的专业知识，没有形成系统完善的体系，对立体图形缺乏空间想象能力和结构理解力，但动手能力较强，对感兴趣的东西也有比较大的积极性；对真实案例兴趣较浓；学习十分情绪化，对QQ、微信等社交平台兴趣浓厚，操作较为熟练。尽管在学习态度或原有水平上存在不足或欠缺，语言智能及数学- 逻辑智能并不占优势，但这些并未影响到学生肢体—运动智能、人际关系智能以及内省智能等方面的发展。

2.1 基于多元智能理论的信息化教学手段

加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料[2]。即多元智能的发展需要适当、丰富的学习资源来激发学生的智力潜能，而信息化的建设正好为多元智能的发展提供了丰富的学习资源。运用各种信息化手段来使教学更加生动、有趣、逼真，能取得更好的效果。可以说，信息技术的切入，使得学生的多元智能发展得到了更有效的保证，从而使信息时代的素质教育真正得到落实[3]。

2.1.1 数字化资源库建设。应收集、整理各种园林相关的资源建构专业的教学资源库。教师紧扣课程标准，将园林制图中的基础理论知识及技能点制作成微课视频，以及学习过程中的例题和课后练习题都融汇到资源库中。微课视频的使用，不仅仅能让学生看到一个答案，而是能让学生观看到绘图的整个过程，对制图理解得更为透彻，使学生在自主学习的过程中，能利用丰富的信息资源做到课前预习、课中学习、课后复习。

2.1.2 运用网络教学平台进行互动。多样的网络教学平台给信息化教学带来了方便，使教师和学生在课堂内外互动交流更频繁，学生自主学习积极性更高。智能手机的应用，给学生提供了随时、随地学习的机会。利用各种平台，如QQ、微信等，建立各种学习群，在群平台上发布学习内容、要求、目标等，也可以利用微信附带的小程序，进行数据分析，教师通过观察平台上互动的情况，发现一些共性问题，对常错的、易错的问题进行针对性解答。

2.1.3 综合运用各种电脑软件进行学习。一些电脑软件可以帮助学生更为直观地观察到物体。如Auto CAD，3D max，SketchUp 等绘图软件的应用，一方面能让学生更加熟悉使用电脑，更为重要的是，可以让学生更为直观形象地感受到形体的三维效果。如在《三视图》这一章节中，三视图体系的建立是一个难点，首先可以通过几个可用鼠标控制形体的几个方位，让学生理解为什么物体的一个面或两个面不能准确反映物体的实形，之后可以利用软件，动态地把水平面往下翻和侧平面往后翻表达出来，这样学生脑海中的三视图体系就十分生动，易于理解。

2.2 利用信息化手段教学，发展学生多元智能组合

由于学生的智能结构不同，应尽可能多角度提供适应各类智能结构的学习内容，涉及一些不同的智力领域，将多元智能与课程教学整合起来。

2.2.1 强化概念，发展语言智能。语言智能即语言表达及灵活运用的能力,这是其他智能发展的有效准备，也是技术应用型人才的必备素质[4]，在《园林制图》授课过程中，同样注意语言智能的培养。如在《轴测图》这一章节的学习中，可以让学生根据教师制作的微课视频来进行预习，试述轴测图的分类、内容及作用，根据微课上的步骤进行思考、讨论，完成教师布置的课前任务，最后将专业术语应用于识图过程，并能顺利表达。此外，可由学生设计教学环节并进行试讲，调动学生的积极性和自主学习性，转变传统的教师单向灌输模式为师生互动模式。

2.1.2 区分重难点，发展数学—逻辑智能。教师要指导学生学会分析“什么是主要问题？解决问题要抓住什么关键点？”，教师可通过动画、微课等手段，把解决问题的方法、步骤，有条理地展示出来，重点难点醒目地突出出来，能帮助学生建立良好的专业逻辑思维，有效地解决实际问题，在此过程中学生的数学——逻辑智能得到发展。

例如，在绘制三视图过程中，经常发现有些学生东一笔西一笔地画，没有连续性，非常散乱，或是图形才完成一半而整个图面就混乱不堪，原因就是思维逻辑混乱，导致了制图条理颠倒、杂乱无章。面对这种情况，以往教师都是通过黑板上画图来讲解，但容易出现学生思路没跟上就理解不透彻，线条较多时学生也容易错看、漏看，且无法按步骤来进行复习。对此，教师应突出制图步骤，制定制图计划。可利用信息化手段，通过录制微视频，让学生清晰明了地看清解题的步骤和顺序，且可以反复观看，重点查看不理解的步骤。

2.1.3 借助三维软件，发展空间智能。制图要求学生运用空间想象力，把形状、位置等想象出来，这就要求学生要大量读图、绘图，以实现空间智能的提高。

如《组合体的视图》这一章节，学生先通过“形体分析法”或“线面分析法”，在脑海中初步构成对基本体组合的立体印象，接着将立体模型的结构形状转化为三视图绘制出来，最后教师展示利用三维软件制作的组合体，把脑海中一直盘旋的图形逼真地展现，让学生亲眼看到组合体的立体形象，大大激发了学生思考的热情，这种直观性是传统的教学方式是无法比拟的。

2.1.4 分组训练，发展人际关系智能及开发肢体—运动智能。当今时代对人才的要求，不仅仅是要求掌握技术，团体合作意识及人际关系的处理也十分重要。在实际教学过程中，分组合作学习是训练人际关系智能常用的手段之一。

如在《切割体》这一章节的学习中，依据班级人数进行分组，每个小组就教师在平台上发布的作业进行讨论，因答案可能存在不唯一的情况，小组成员先进行深入交流探讨，分享对问题的看法，之后可利用信息化技术验证自己的想法，或是利用黏土或橡皮泥切制成实物图形，增强感性认识，实现手脑结合。在交流探讨时发展了人际交往智能，在动手操作上又开发了肢体—运动智能。

2.1.5 不断总结，发展内省智能。没有总结，就不会进步。教师将一些重要的、易错的概念点通过信息化手段直观地展示，培养学生自主探究的能力。

如在《视图的投影规律》这一章节中，“三等”关系是重点，始终贯穿整个学习过程，“长对正”和“高平齐”较好理解，而“宽相等”是难点，投影面旋转后，很多学生就难以理解，需要进行重点训练。教师通过三维软件，如SketchUp 等，动态地将“三等”关系表现出来，甚至可以让学生亲自动手操作，在软件中直接旋转投影面，更好地理解“宽相等”的由来，让学生不仅“知其然”更“知其所以然”。通过信息化的强化理解，学生掌握了重要的、易错的概念点，并能进行自我反省和总结，并将总结归纳的知识点贯穿于整个课程的学习中。

3 教学反思

在《园林制图》课程教学中，通过利用信息化教学平台，录制微课、教学动画视频等，很大程度上促进了学生的自主学习，可以看出学生的作业完成情况，较传统教学模式下的学习有了大幅度提高。在教学过程中，以学生为中心，注重发展学生的多元智能，借助信息化技术，将所表达的内容多方位、多角度、多维度地展示，激发了学生的兴趣，这是传统授课方法所无法比拟的。

综上，多元智能理论为《园林制图》课程的教学提供了新的思路，而信息化技术为学生多元智能的开发和发展提供了丰富的活动平台。因此，努力探索运用现代信息化技术手段应用于《园林制图》课程的教学，实现信息化技术与学生多元智能发展的融合，对提升《园林制图》课程教学效果具有积极作用。