高校英语写作中多模态教学模式实践研究

郭晶晶

阜阳幼儿师范高等专科学校 语言文学系，安徽 阜阳 236000

英语写作是英语综合能力的一种表现形式，在高校英语教学中占据着重要地位，也是英语能力认证考试中不可或缺的内容。基于此，强化高校学生英语写作教学极为必要。为了实现这一目标，采用多模态教学模式，可有效调动学生的创造力及多元读写能力。

一、多模态教学模式概述

多模态教学模式主要依托学生个体的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉这五种感官来感知世界，这种通过各种感官跟外部环境之间的互动方式即为模态。在学生个体五种感官渠道的支持下，会产生五种交际模态，包括视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态[1]。在实际的课堂教学过程中，通过多种渠道、多种教学手段，能够更好的调动学生的多种感官协同运作，以此达到加深学生印象、强化记忆的目的，此教学方法为多模态教学模式。

二、多模态教学模式在高校学生英语写作教学中的重要意义

当前，社会对创新型、专业型、应用型复核人才的需求量、质量要求迅速提升，冲击着高校英语教学的展开，促使高校英语课堂教学模式的转变成为必然趋势。同时，在高校英语教学中，写作教学占据重要地位，表现出了学生的英语综合能力，因此，落实高校英语写作教学模式的更新很有必要。

应用多模态教学模式，能够为学生提供更为全面、强烈的感官刺激，加深学生对相关知识点的印象与理解程度，以此达到提升高校英语写作教学效果的目标。同时，还能够调动学生参与写作教学及其课堂活动的积极性，引导学生落实自主学习，实现教学效率与效果的增强。依托多模态教学模式，可以达到加深师生在高校英语课堂教学互动程度的效果，体现出学生在课堂教学中的主体地位。结合图像、音频、视频的多种感官刺激，学生对英语写作教学内容的整合吸收速度加快，为高校学生英语写作能力的提升提供有力支持。

三、高校学生英语写作中多模态教学模式的实践探究

（一）落实课前准备

为了保证高校学生英语写作教学的有效性，课堂教学前，要依托学生的实际英语写作水平以及学习需求，完成教学目标、教学计划、教学内容的确定，不断收集相关教学资源。需要注意的是，要防止被大量多模态教学资源误导，保证教学资源与实际教学内容相吻合。

在设定课堂教学内容的过程中，相关教师要明确，高校英语写作教学中的文字话语及语言为关键模态，相对应的，其他资源为辅助模态。因此，在资料收集中不能仅关注音频或是视频资源。在实际的高校学生英语写作教学中，相关教师需要实时关注学生对教学的接受程度，并结合学生的实际反馈调整教学策略。另外，应当充分发挥多媒体与信息技术的作用，调动学生学习的主观能动性。

（二）整理多模态教学资源

高校英语作文教学内容可以划分为三种，即叙述文、说明文以及议论文。在进行多模态教学资源的收集与整理中，相关教师可以依托教学内容的不同来完成，也可以利用互联网、信息技术自主制作多模态教学资源，包括文本、图片、微课视频等。通过这样的方式，可为教师、学生提供了图文并茂、声像结合的情境，刺激学生的感官，以此达到提升高校学生英语写作能力的效果。

需要注意的是，在使用多模态资源展开高校英语写作教学中，相关教师要提前选定一个主模态，并利用其它模态对主模态展开强化，以此确保传递信息的突出性。在写作教学中，要重点平衡视频和图像的使用比例，保证其在吸引学生注意、拓展学生思维的同时避免对其思维整体性与逻辑性产生干扰。同时，相关教师要关注各个模态之间的配合性与协调性，尽可能为学生构建起真实的英语语境，促进其更深入的掌握相关知识。

（三）营造多模态教学环境

想要保证多模态教学模式在高校英语作文教学中的深入展开，教师应当积极营造出多模态教学环境。在此过程中，需要联合高校的力量，为学生构建起区域性英语写作学习互动交流平台，支持学生在线实时交互活动的展开。同时，依托这一互动交流平台，能够为学生提供服务导向以及在线帮助指导，促进学生英语写作能力提升的同时，引导学生积极展开自主学习。

（四）引入充足的课堂互动活动

在多模态教学模式的支持下，高校英语作文教学需要师生之间积极展开互动交流活动，相关教师需要重点展开以下几项教学活动：

第一，技巧传授。此时，需要控制时间的长度，将时间稳定在10-15 分钟内即可。可以使用文字、图片、音视频、微课的形式突出教学重点内容，确保英语写作教学形式的多元化[2]。第二，学生讨论。相关教师可以依托信息技术、互联网为学生提供中外网站资源，支持学生的英语写作学习，实现网络自主学习讨论。通过讨论，产生思想碰撞并加深对主题的理解，以此达到优化其英语写作能力的效果。第三，学生写作。学生要结合教师设定的主题以及前期讨论的思路启发，依托网络平台完成英语作文的30 分钟线上写作。在这一平台构建中，可以充分发挥出网络技术的优势，自动对学生的英语作文展开批阅与评分，并表明其中的拼写错误、语法错误等。第四，同伴反馈。提前设定合作学习小组，并在此基础上展开组内互评。第五，班级内交流。可以在课堂最后5-10 分钟内展开英语作文的班级内分享，为学生提供更多的展示平台，并进一步拓展学生的写作思路。

（五）展开多维度教学评价

在高校英语写作教学中，想要保证多模态教学模式的有效性，需要相关教师对现有的教学评价模式展开进一步调整，落实多维度的教学评价。利用多维度的教学评价，不仅能够确保评价的全面性，还能够促进其客观性的增强。教学评价划分四部分展开：第一，在高校英语课堂在线写作中，要落实即时评价与即时修改。第二，针对完成的个人英语写作作品或是基于小组合作的英语写作作品，展开教师批改与评价。第三，依托期中成绩、期末成绩、课堂态度、组长加分等项目，构建并落实多维度的教学评价体系。第四，将上述结果量化，并依托合理比例计入期末总成绩。

四、结语

综上所述，在高校英语写作教学中引入多模态教学模式具有重要意义，也是当前高校优质人才培养的必然选择。通过落实课前准备、整理多模态教学资源、营造多模态教学环境、引入充足的课堂互动活动、展开多维度教学评价，实现高校英语写作教学模式的优化创新，加深师生的课堂互动深度，提升学生自主学习的积极性，促进了高校学生英语写作能力的增强。