浅谈服装教学中信息化手段的应用

陶娟华

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214400）

当今社会，信息技术不断发展与更新，信息技术手段已在各个行业和领域被频繁应用，大大提高了工作效率和质量，效果卓越。

2020年年初的疫情，让全国延迟开学，但教育部倡议“利用网络平台，停课不停学”，充分利用互联网技术，保障学生在家也能正常学习，从而“互联网+教育”划破时空，成为代替传统课堂教学模式，实现人人皆学、处处能学、时时可学[1]的新一代教学模式。尽管特殊时期对信息化的能力要求非常高，但近年来颇受重视的教育信息化建设已然为其奠定了基础。

近年来，在学校的教育教学中，信息技术被广泛应用。每年都有不同层次、不同级别的信息化教学大赛如火如荼地举行，利用多媒体技术来展示教学知识的形成、过程、来龙去脉等，构成一个清晰、完整的思维导图，利用动画来展示各类复杂抽象的原理、构件组成等，都让学生感到新鲜、生动、形象、真实、易于接受和理解，教学效果相较于传统教学要显著得多。

尤其是职业类学生，传统的教学模式一般都是按照复习导入、讲授新课、巩固拓展、课堂小结、布置作业的教学步骤进行的，基本以教师为主导，学生以倾听者的角色被动接受。枯燥的教学模式难以激发学生的学习兴趣，更加难以体现学生的主体性，学生的主动性和创造性得不到有效的发挥和体现。而新时代的他们，对网络媒体的应用却是游刃有余，遨游在网络中的他们是有自信和成就感的。信息化媒体和技术走进课堂，能引起他们的共鸣，大大提高了他们的学习兴趣和求知欲，会主动参与进来，主体性地位得到了充分提升。

在职业类学校服装专业教学中，教学内容、教学手段、教学模式比较陈旧而单一，书本、黑板、人台、机器、熨斗等基本就能承担所有的专业类课程，培养的学生设计能力一般、工艺技能一般是常态。服装行业本就是个流行性很强的行业，一味地照本宣科难以跟上时代的步伐。互联网大数据的时代，他们对美的嗅觉是很灵敏的，对美的追求和表现欲也是非常强烈的，因时制宜地结合教学内容和现代流行趋势，引入先进的信息化技术设备，不断完善信息化技术，提高教师信息化表现能力，才能更加有效地因“材”施教，提升教学品质。

1 教学内容生动化

“服装结构制图”这门课程，传统的讲授法并不能全面地开展教学，教师更多是在黑板上进行示范，而一些结构相对复杂的款式，一节课讲不完，下节课连贯不起来。再者，黑板上由于粉笔的局限性和学生座位远近的关系，难以清晰地展示并让所有学生理解和掌握，课程本身比较枯燥，书本内容比较陈旧，学生的学习热情很难调动，久而久之，学习的积极性和主动性就会降低。

在教学中引入信息化技术，让生硬的线条“动”起来，可以让学生有一个全新的体验，每根线条可以动态出现，粗细不一且颜色多样，富有比较性，局部细节还可以放大呈现，学生更易理解和接受，学习热情会有明显提高。实物款式图可以同时出现，更富有对比性，能让学生直观地理解外观形态和内在结构之间的关系，掌握每个部位的制版方法，并结合款式特点进行变化设计与讲解，使学生能在一个课程内容中掌握多个款式的制版。课程结尾时，可以将千姿百态的服装款式进行“学业大比拼”，教师展示款式图，学生分析抢答及辩论，在提高教学质量的同时，锻炼了学生分析、交流、应变等的综合能力，为今后工作的独立性和与客户的沟通打好基础。

2 教学频率简单化

“服装缝制工艺”课程注重动手能力。在传统的教学中，由于操作机位处空间的局限性和操作部位小、细致，而学生数量多，教师必须让学生分批上来围观操作过程并讲解细节。师生双方面的弊端显而易见，从教师角度来看，重复教学多遍，时间浪费不说，重复示范讲解也会消耗教师工作的积极性；而从学生的角度来说，会存在老师一会还会讲，我等会再听、反正其他人会去听，少我一个没关系，回头问同学等侥幸心理，会有少数学生钻空子，不学习。

运用信息化教学，引入传感技术，包括摄像技术、信息传递技术、再生技术[2]等，教师可以通过摄像技术将操作手法和讲解及注意点通过摄像头和麦克风记录下来；利用信息传递技术，通过网络将信息传递给学生，学生可以进行课前预习、课中反复观看对比操作、课后温故等，在大大提高教学效率的同时，也避免了一些学生的侥幸心理和惰性习惯，反复观看、比较可以进一步加深理解和掌握。通过这种信息化的教学模式能更好地解决教学中的重点、难点，优化课堂教学结构[3]，发挥学生学习主体性的同时，教师也大大减少了工作量，可以有更多的时间来帮助和指导后进生，充分体现以“学生为主、教师为辅”的教育理念。

3 教学形式趣味化

传统的教学方式，理论性知识主要依靠教师讲、板书示范，技能类操作则现场示范+巡回指导，单一枯燥，局限性大。

信息化教学模式下，教学形式灵活多变，比如“图案”课程，对于概念性的知识，学生理解深度不够，又不愿去钻研比较，靠死记硬背会激起学生的抵触情绪。开发了一款小猫钓鱼的游戏，将各类图案打乱排列，让学生进行归类整理。若操作正确，给予积分奖励；若操作错误，则游戏暂停，并跳出概念知识框，帮助学生进一步理解，进而再次进行游戏操作。采用这样的方式，学生参与度高，知识点直观呈现，处于游戏模式下，学生的注意力高度集中，更易掌握概念，学习兴趣也更加浓厚。

4 教学平台多样化

如今的学生个个都是网络达人，教学平台可以多样化，QQ群、微信群、蓝墨云、泛雅网络平台等，都是简单易操作的。教师可将与教学内容相关的资料发到群（平台），在难度上也可有深有浅，供不同层次学生按需选择，实现分层教学的素质理念。教师还可以发布一些与专业学习相关的历史、新闻、比赛、励志故事等，提升学生对专业的认可度和专业性，在潜移默化中进行文化的熏陶。课余，学生不管何时何处，都能进行浏览和学习，真正实现人人皆学、处处能学、时时可学。教师发布的教学内容、教学视频等资料，可以设置经验值或积分，学生通过学习、完成相关测试，获取相应经验值或积分，教师按高低给予相应积点或学分的奖励。通过这种方法来提高竞争力，激发学生学习的积极性和主动性，为教学质量的提高奠定良好的基础。平台的交流区，教师可以发布某一个主题，让同学们各抒己见，节约课堂发言时间的同时，对于一些内向型的学生，也是一个不错的发言方式。江苏省江阴中等专业学校大部分老师疫情期间网课教学内容都是在泛雅网络平台上进行的，这个平台的功能很多，如通知、作业、考试、讨论、统计等，还可在教学视频中插入问答，答对才可继续播放，这样促使学生必须认真对待每一堂课，统计功能为教师大大节省了教学效果的测算时间，也为教务部门考核教师教学质量提供了较为准确的参考数据。

5 新老教师合作互惠

“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，学生之间有学习水平的高低，同样，教师的教学水平、业务能力也有层次之分。年轻教师教学业务能力欠缺，但对于新事物的接受能力相对较快，信息化技术操作也比较熟练，创新意识和创新能力都普遍较高；而老教师，尽管教学水平较高，教学经验丰富，但信息化技术的操作能力却相对较低，学习、掌握起来也较慢，有很多想法，但苦于难以用现代化的手段实现[4]。在信息化教学手段普遍化的今天，新老教师相互合作，你出点子，我出技术，相互学习，相互完善，可以最大限度地互惠互利。

总之，信息化教学不再只是简单的投影、PPT、播放视频，而是多种形式、多种媒体的综合运用。信息化与教学方式的融合是新时代教学创新的产物[5]，运用信息化技术对教学进行完善和革新，对培养学生的专业学习兴趣，优化课堂教学方法，提高课堂教学效率，提高师资队伍教学水平、教学业务能力等，都具有极大的促进作用。作为教师，更应该贯彻“活到老，学到老”的精神，将综合素质能力来一次大提升。