高中生自我教育引导的实践探索

叶松林

《中国学生发展核心素养》明确提出了包括“文化基础”“自主发展”“社会参与”在内的六大核心素养。其中，“自主发展”强调学生要能有效管理自己的学习和生活，要做到勤于反思、自我管理等；“社会参与”强调学生要能养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感与实践能力。高中生的思维能力更缜密，信息接受与处理能力较强，有更敏锐的质疑与探索精神。高中生的逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，他们习惯并喜欢用批判的眼光来看待事物，有自己独到的见解。班主任可以有意识地激发学生的自省意识，促使他们经常反思，提升他们的自我教育能力。在教育实践中班主任最好能用事实说话，引导学生自主反思、主动修正、自觉践行。

一、利用真实生活，促学生自主反思

高中班主任如果还只是一味地批评说教，不仅教育效果差，还可能引起学生的反感，故意与老师“对着干”。高中生已经具备了一定的辨别是非的能力，并且十分愿意在同学和老师面前展露自己的理性思考能力。班主任不妨将常规问题与现实生活中的真实案例联系，给学生自我展示、自主反思的机会。例如：班级出现上课哄闹，自习课纪律不好等现象。针对这种情况，我会给学生讲两个生活中真实的场景：一是上班的早高峰时段，总有一些行人不分车流状况而随意穿过马路；二是某天早高峰时段，一位骑着三轮车的师傅在穿过马路时，满脸真诚且略带歉意地对礼让他的车辆挥手表示感谢。我带领全班学生结合自己的真实生活境遇谈感受和启发。学生会谈到人的素质与修养，并形成一致的认识：个人行为就是修养，不给别人添麻烦就是最好的修养。接着我会抛出“在班级里，哪些行为会给别人添麻烦？”的话题，引导学生谈上课纪律、教室环境、同学言谈、交往礼仪等。学生们会谈道：随意破坏纪律就是在给别人添麻烦，这跟随意穿越马路的人的行为本质上是一样的，都是不受欢迎的。在这个过程中，学生自觉认识到“个人行为与集体环境的关系”，他们从“就事论事”上升到理智思考、辩证思维的高度，学会站在对方的角度思考问题。

利用真实的生活片段，让学生就生活谈感受，引导高中生学会反思，正是遵循了美国教育哲学家约翰·杜威在《我们怎样思维·经验与教育》一书中强调的教育原则，现实生活中的真实问题引发了学生“思维上的怀疑、踌躇、困惑”乃至心智上的“认知失调”。面对学生的这些思维困境，班主任应该“把思考的权利还给学生”，组织学生共同“寻找、搜索和探究”，解决疑难、处理困惑、找到办法。

二、把握恰当时机，促使学生主动修正

班主任“讲故事”也好，“演剧情”也罢，一定要选好时机，不要急于发声。高中生完全有能力自主发现问题并解决问题。班主任在处理班级问题时，要掌握班集体建设的主导权，善于将班级问题分类分层，通过对一类问题的引导，促使集体行为的修正。例如：班主任在接手新班级后，往往会因为各种常规问题频发而“焦头烂额”。班主任此时不能只做“消防员”，还需要做“观察员”，然后在恰当的时机针对一类问题展开主题教育活动。恰当的时机能够让学生的反思体悟更加深刻，事实材料越丰富，对比越明显，学生的自我反省就越有依据。

班主任在班级管理工作中把握恰当时机，就是要抓住教育现场中出现的关键性事件。班主任一定要能够预见到事情变化的苗头、抓住关键，促进学生自我教育、主动修正。

三、评述重大事件，促发学生真正践行

青少年是未来社会的主人和创造者，所以他们更需要了解、评述重大事件，并能从中汲取知识、经验或教训。例如：2020 年春节期间，新型冠状病毒肺炎爆发，多地封城，随后疫情发展迅猛，全球蔓延，世界各国同时处于防疫紧急状态。在这次国际关注的突发公共卫生事件中，众生百态暴露无遗。对于这样的重大事件，班主任应该引导学生关注，并引导学生从中总结一些认识和经验。我就这个重大事件多次开展线上主题班会，实时引导学生了解疫情、发表看法。我们就“我们要成为怎样的人”以及“如何成为那样的人”开展讨论，帮助学生立志、立行，促发学生在学习生活中践行自己的追求与理想。

班主任在采取“用事实说话”的方式激发学生自我教育时，特别要注意工作对象的心理特点，要尽可能接近学生的“最近发展区”。班主任不妨将生活中遇到的真实困难、看到的真实场景与学生分享，请他们支招、听他们评论、促他们畅想、引他们规划。这是教师“尊重学生”的重要行为——被看见和被信任。若是班主任眼里有学生，不俯视学生，学生就会对教师产生“信任与信服”，进而激发学生自觉践行的意愿。

正如古希腊哲学家亚里士多德所说，懂得如何启发是教育的伟大本领。班主任只有用心、用情、用智，激发学生懂得自我教育、善于自我教育，才能让他们更加接近“成人”，才能不断向培养“全面发展的人”的教育目标靠近。