让教学回归育人本位*——以小学美术课《中国龙》为例

于增忠

在一节五年级的《中国龙》美术公开课上，教师充分运用了多种教学方式与媒介，从中国龙的历史、形态、作品等向学生介绍了中国龙的艺术特色及文化价值。40 分钟的一节课，教师用了25 分钟同学生探讨了中国龙的文化与精神，这成了本节课的一个争论焦点。

不少教师认为教者对于中国龙造型的绘画技法讲解不够，将美术课上成了道法课。但也有部分教师认为本节课很好地带领学生走进了中国龙文化，体会了中国龙精神。争论一直进行，最后教研员给予了评价：“这节课凸显了美术学科的视觉特性，很好地进行了学科德育的渗透，充分彰显了美术学科的人文性，本质上是有别于道法课的。”

回望这节课，人文性在这节课中得到了很好的诠释，而这也是美术这类人文学科的永恒追求。学生通过美术学习，汲取不同时代的美术作品中所蕴藏的丰富人文精神，学会关注他人、关注人类社会、关注自然环境，传承深厚的文化底蕴，潜移默化地涵养了人文思想。这样的人文性恰恰就是美术等课程渗透育人要求的重要内容。

一、从实践出发，做“求真”的学科德育

在学科教学中，教师开展探究性学习、体验性学习、合作性学习等实践活动，可以充分挖掘每一个学生的潜能，发挥他们的特长，促进学生个性的张扬。以《中国龙》作业设计为例，教师可引导学生开展多种形式的实践活动，拓展作业的时间、空间，丰富作业呈现的方式，如用绘画、剪纸、泥塑等方式制作中国龙（发挥各自特长）；参观丝绸博物馆，欣赏刺绣龙的图案（摄影、写作观察日记）；书写对中国龙的认识，反思创作感受并做交流（口语交际）；“我为中国龙代言”（logo 创新设计）；微信制作“我们的中国龙”专题（新媒介运用、展示作业成果）；等等。这些作业采取学生自主认领的方式，以小组为单位组织实施，让每一个学生都有参与活动、展示自我的机会。整个活动锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了求真的科学精神。

二、从细节入手，做“生态”的学科德育

《中国龙》这节课在学生练习时，执教老师发现有一个学生在作业本上乱涂，悄悄问他为什么这样做。他告诉老师，太难，不会画，就乱涂了。下课后执教老师把这一现象告诉了该班美术教师与班主任。不久之后，不仅美术教师对学生进行了单独的辅导，班主任与美术教师还一起组织了一次主题班会，从另一角度对学生进行了良好学习习惯养成的教育。这样的细节教育深入学生心里，切合他们的心灵。

学科德育不仅要关注学科本体，也要关注学科内容之外的道德行为。只有当教师俯下身、转过身，从细节入手，以一种人文的情怀关注学生的成长，才能营造良好的教育生态，引来德育的源头活水。

三、从阅读开始，做“发展”的学科德育

《中国龙》教学中有“龙的成语”与“龙的经典故事”两个互动环节，有的学生积极参与、出口成章，而有的学生则只能做一个聆听者。学生的知识积累与文化素养的差距立马显现出来。要改变这样一种教育现状，教师有必要根据各学科特点，经常开展绘本阅读、名著赏析、演讲、读书沙龙等，促使学生提高审美情趣，丰富人文精神，提升道德修养，实现全面发展。

四、从整合做起，做“多彩”的学科德育

首先，《中国龙》这节课表现出跨学科、跨领域的特点，如科学研究（龙的形成之谜）、文化研究（搜集描写龙的古诗文、成语、典故）、艺术活动（画一幅龙的作品、唱一首龙的歌曲）、新媒介运用（有关龙的视频）等，涉及语文、地理、生物、音乐、美术、信息技术等多门学科。这样做不仅促进了学科间的渗透，也丰富了课堂教学的形式，激发了学生的创新能力。

其次，在内容安排上注重与社会生活融合。《中国龙》这节课，学生们从风俗人情、地方历史、人文景观等多角度选题，如家乡有关龙的传说、民族记忆中的龙等，通过观察、走访、调查，了解家乡的历史，增强对家乡的归属感、荣誉感。整个教学绚丽多姿，人文气息浓厚。

最后，《中国龙》这节课还充分整合了校外的教育资源，让育人的时空更宽广。上述作业设计，不仅利用了科技馆、图书馆、博物馆、校外德育基地，还充分挖掘了自然资源和人文资源，如家乡的美丽山水、风俗人情、地方特产等。生活是最好的老师，体验是最有效的学习方式，广阔的发展时空使学生拥有开放的心灵。

当我们学会用脚思考，用大脑走路时，教学就能回归育人本位，学生便能够把学习变成一个“问道明理”的过程，他们在学习过程中获得的尊重、关怀、友善、合作、分享等人文素养，就能使其个性得到完善与发展。