高校声乐教学现状与完善对策研究

雷济菁

（星海音乐学院音乐教育学院，广东 广州 510000）

一、高校声乐教学现状

在素质教育改革牵引下，我国高校音乐教育得到了蓬勃发展，为学生身心健康成长奠定了基础，其综合素养显著提升。但是值得客观指出的是，受多重因素影响，我国高校声乐教学仍旧存在不少问题，留有诸多不合理的部分，具体相关表述如下。

1.支撑不足。声乐教学作为高校素质教育的有机组成，其核心目标定位是促进学生全面发展，并根据本门学科特性做进一步延展。事实上，在国家“立德树人”的宏观思想导向下，高校声乐教学目标定位更加清晰，基于高校及全体师生的共同努力，取得了非凡成效。但是客观维度上讲，很多高校仍旧一味地采用专业音乐院校的培养模式，片面强调声乐演唱技能技巧的传播与训练，忽视了音乐本身的情感性、审美性等特征，尤其是受功利主义的熏染，导致学生重小课、轻大课的现象普遍，相关活动参与积极性、主动性不高，制约了高校声乐教学发展。某种维度上解析，这亦是暴露出了师资素养的不足。据有关调查研究发现，随着高等教育普及化、大众化，生源数量急速增长，而相应的师资队伍缺失，无形中加大了教师压力，他们没有过多的时间和精力从事声乐教学研究工作，思想理念停滞不前，一味地关注理论知识灌输和技术能力培养，忽视了学生个性化成长需求，对于音乐作品的解析不够深刻，难以帮助学生进一步感受作品情感、体味作品思想，与音乐审美需求相去甚远。正是缘于上述种种因素的影响，高校声乐教学现状差强人意。

2.课程单一。长期以来，受制于思想认知格局影响，很多高校存在办学定位模糊的现象，自身特色不鲜明，一味地沿用专业音乐院校教学模式，忽视了学生个性差异和全面发展。尤其是在扩招常态化的当下，学生数量持续攀升，由于生源质量参差不齐，导致了声乐教学上的种种问题。就声乐课程教学内容而言，普遍存在“贪大求洋”的思想倾向，在没有充分考虑学生实际的情况下，大量导入外国歌曲，而学生则因音乐知识及素养的贫瘠，根本不能领略音乐作品的风格及演唱特色，机械式地模仿，导致其音乐情感的匮乏，实际收效并不尽如人意。高校声乐教学作为一项系统化工程，其功能定位并非简单的理论灌输和技能培训，更重要的是作为中华民族文化传播阵地，应关注民族音乐的传承，这也是育人的基本要求。除此之外，高校声乐教学课程单一还表现为实践课程匮乏，很多院校开设了声乐技能课以及乐理、和声、视唱、练耳等相关课程，但是并没有将之有机地串联起来，学生练习只停滞于简单的模仿阶段，限制了其发展空间。长此以往，单一化的教学方式，还可能触发学生的反感情绪，弱化了其学习兴趣，导致最终收效不佳。

二、高校声乐教学完善对策

高校声乐教学的开展，对实现全面发展学生目标有着非凡的价值意义，其作为一项繁杂的系统化工程，要想取得更大成效，就需要对各方面构成要素进行优化。基于上述分析，结合实际情况，针对性地提出了以下几种高校声乐教学完善对策，以供参考和借鉴。

1.提升师资素养。素质教育背景下，教师作为声乐教学主导，其综合素养表现直接影响了此项工作成效，相关建设显得至关重要。面对扩招所带来的生源数量大幅增长，高校声乐教师的任务愈发繁重，为了完成既定任务，没有时间和精力投入在自身教学能力及艺术修养提升上，加之管理考核的放松姿态，导致其综合素养停滞不前，是造成声乐教学诸多问题的根源。对此，高校必须要深刻认识到师资战略地位，结合自身实际情况，协调好各项发展资源配比，适度加大该方面的建设投入，在充分发挥自身人才培育主阵地优势的情况下，不断扩展人才聘任通道，综合考核他们各方面的素质能力水平，择优录取。与此同时，高校还需加强对既有师资队伍的培训教育工作，及时更新他们的思想理念，树立以生为本意识，不断丰富其学识涵养，分享有效实践经验，全面提升声乐教师的教学能力、创新能力以及服务能力等。在此之余，为了保证培训教育效果，高校还需制定一套科学的考核体系，客观评价声乐教师教学行为表现，及时发现不足，并进行深刻的反思与总结，针对性地加强培训强化。而对于声乐教师个人而言，亦需深刻认识到声乐教学发展的要求及趋势，不断加强自主学习。

2.优化课程设置。如上分析所述，我国高校声乐教学大部分仍旧借鉴甚至沿用专业音乐学院的教学模式，课程内容设计、方法选用等一成不变，没有根据时代发展要求做出调整，最终收效不尽如人意。对此，应以上述目标为导向，重新优化声乐教学课程设置，根据学生兴趣偏好，合理调整课时安排，适度增加一些与社会文化相关的选修课，以适应社会发展需求。在此过程中，高校应加紧校本课程开发，通过多种方式整合有效素材资源，并将声乐、图画等内容有机地配合在一起，以加深学生对作品内涵的理解，导入民族音乐文化，完成中华优秀文化的传承与发展任务。与此同时，在具体的声乐教学实践中，教师还需注重对学生主观能动性的释放，尊重其主观个性差异，适度掺入音乐背景文化部分，从思想情感层次上对学生产生影响，提高他们的学习积极性、主动性。除此之外，教师作为教学主导，要充分发挥自身角色功能，时刻关注学生们的行为动态，善于解析其背后折射出的思维变化，综合审查他们的思想、情感、意识、能力等，及时发现问题，给予实施恰当的帮助和引导，并科学调整课程教学内容、方法以及节奏等，如此，不仅有助于增强学生学习信心，还能够塑造良好的人文环境。

3.丰富实践活动。理论是实践的基础，而实践是丰富理论的最佳方式。丰富多样的声乐实践教学活动，营造了一种轻松、愉悦的环境氛围，对提升学生参与积极性作用显著，并且有利于学生各方面素质能力的发展，包括思维能力、创新能力、组织能力、审美能力以及交际能力等。例如，高校可定期组织学生开展周末音乐会、声乐比赛等，为学生搭建充分展示自我的舞台，鼓励他们积极参与各种校内外艺术实践活动，使之了解到一些课堂之外的知识，丰富他们的精神世界，让其获得良好的情感体验，对于音乐作品的理解更加深刻。除此之外，高校还需鼓励学生走入社会，组织他们积极参与多样化的社会音乐文化活动，如到工厂、部队、敬老院等地进行慰问演出，使之尽早适应社会生活，并在潜移默化中强化其爱国意识、敬老意识等。在此过程中，高校要着力做好学生的安全保障工作，由专人负责与演出慰问单位的对接，从细节体现出对学生的无限关怀。如此，还有助于学生进一步看清自己与社会的差距，从而找准学习方向和目标，勉励自己不懈努力，成为社会主义现代化建设需要的人才。

三、结语

总而言之，受多重因素影响，高校声乐教学问题客观存在，包括支撑不足、课程单一等，实际收效与预期目标尚存有较大距离，其改革势在必行。高校声乐教学改革完善作为一项系统化工程，需要从各个层面入手，明确目标导向，不断优化课程设置，组织多样化的文体实践活动，并结合实际情况，加强专业化师资队伍建设，使之提供更加完善的服务，促进学生全面、健康发展。