任务教学法在基础日语教学中的应用

王文婧

（北京理工大学珠海学院，广东 珠海 519088）

任务教学法在基础日语教学中的应用能够在一定程度上增强学生的学习效果。在实际教学过程中，教师通过安排具体的任务来将知识“具象化”，不仅能够体现自身所学知识的实用性，而且能够提高自身的语言综合能力，帮助学生养成良好的日语学习习惯。

一、任务教学法

任务教学法将语言的基本理念转化为具有一定实践意义的课堂教学模式，在教学的过程中注重“任务”，而对于“任务”的解释，不同的研究学者有着不同见解。张静（2004）指出了任务教学法中的“任务”一般具有如下特点：（1）将意义的传达置于首位。（2）任务的目标明确。（3）信息发出者和接收者之间有信息差。（4）和实际的交际活动相同或类似。（5）任务内容和现实活动密切相关。

在实际教学过程中，任务型教学法的核心内容是在日常社会生活以及学校生活场景模拟中运用相关语言来进行表达和交流，让学生能够将语言运用到真实的场景中进行语言的练习。在基础日语教学的过程中，任务教学法的主体是学生，教师以及教材都起到了辅助性作用，通过教师与学生共同参与的方式来完成学习任务，让学生能够自如运用日语。

二、任务教学法的优势

在基础日语教学过程中，任务教学法具有非常明显的优势，其主要表现在：（1）增强语言学习的趣味性。在教学过程中使用任务教学法来展开教学，能够有效提高课堂学习的趣味性。学生带着学习任务在一定的场景中用日语进行交流和表达，消除传统课堂上“教师独角戏”的枯燥乏味，增强了课堂的趣味性，能够让学生在适当的场景中将知识内化，达到意犹未尽的效果。（2）提高教学的效果。基础日语的目标是为学生打下良好且扎实的日语基础，建立学生自身的日语基础知识体系，并为后续的等级考试打下基础，而任务教学法的使用，能够借助不同的教学任务来进一步深化知识点，帮助学生在真实的交际场景中更好地理解知识，将课堂教学时间有效延长，提高整体教学效果。（3）提高基础日语的综合应用能力。在基础日语的学习阶段，由于学生接触到的日语知识并不全面，因此很多学生都会出现“哑巴日语”的情况，一旦进入真实的日语交际环境，会出现语言转化慢、词汇量不够、对话回应慢等情况。而在任务教学法的基础上，学生能够有更多的时间和机会接触到真实的交际场景，有更多练习和实践的机会，提高了学生的日语综合运用能力。

三、任务教学法在基础日语教学中的应用

1.课前任务设计。任务教学法不仅仅是体现在基础日语教学的过程中，还体现在课前的准备阶段。在课前的准备阶段，教师可以为学生设计一定的学习任务，并将学习任务做成PPT或是以微课的形式上传到班级的公共空间，供学生们自行下载和完成任务。例如：在学习日本料理相关的内容时，可以让学生在课前去看一份日文的菜单，让他们自己去记住料理的名字，也从料理的名称中学会烹饪料理相关的动词，这样学生更有学习的积极性。在课前学习任务设计的过程中，教师应当对学生的基础情况进行全面了解，一方面了解学生的综合能力情况，另一方面要结合教学目标和任务来设计学习任务，将教学过程中的难点和重点转化为任务问题，激发其主动探索的欲望。在此过程中，教师应当要引导学生对新知识、重难点知识进行整理，在后续的课堂上予以讲解，起到“解惑”的作用。

2.课中任务教学。当学生进行了课前预习后，教师在课堂上就会有足够的时间来对知识进行深入讲解，特别是对学生难以理解的重点和难点部分，也有足够的时间来为学生布置更多课堂练习的任务。在基础日语的教学过程中，学生还不能够接触到深层次的知识点，但是对于日常场景对话和交流则可以大量接触到，因此，教师在课中任务设计的过程中，需要以学生的实际情况为基础，对已经学过的知识进行重复练习，对新知识进行训练，并加快新旧知识之间的有效衔接。比如：上面说到的日本料理相关的内容。经过了学生课前任务的完成。课上可以以“餐厅点餐”为任务，让学生们自行组织安排学习任务，以小组为单位，有的负责当客人，有的负责当服务员。结合课前任务中掌握的词汇和餐厅服务用语，大家可以编出不同的对话内容。教师也可以打印一些料理的图片，上课检查大家课前任务的完成情况。课堂中教师为不同的小组布置不同的任务，并分享任务的完成情况，如果课堂时间不够，那么可以通过班级的公共空间来分享和交流，这样教师不仅可以为学生提供全方位的学习服务，也能够更加有针对性地为学生解决其自身存在的问题，通过任务切实提高学生的基础日语能力。

3.课后任务布置。课堂的时间是有限的，教师无法利用课堂上有限的时间来完成教学任务，也无法在课堂上为学生提供全方位的指导和服务，因此，课外时间成了更好的辅助性教学时间。在实际教学过程中，教师可以为学生们布置一定的课后任务，可以以个人为单位，也可以以小组为单位，有效利用学生的课后时间。如：让学生以小组的方式来模拟点餐，扮演不同的角色，如服务人员、顾客、后厨等，并将整个过程制作成视频，上传到班级的公共空间。这样的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够增强教学任务的有效性。在此过程中，教师应当对学生进行后期的任务跟踪和总结，及时观看学生上传的作品，将其中体现的优点、不足总结归纳，以便在课堂上为学生进行针对性的讲解，提高课堂教学的有效性。

四、任务教学法使用过程中的注意事项

在任务教学法应用的过程中，有一些内容是教师必须重视的。

1.注重任务的难度适中。在设计教学任务的时候，教师应当注重任务的难度适中。如果任务过难，那么会使学生增加心理负担，使其在紧张、焦虑的情况下放弃完成任务。如果任务过于简单，那么就会让学生产生松懈的心理，参与的积极性会降低，难以达到任务的实际效果。因此，教师在设计任务的过程中应当遵循难度适中的原则，从易到难、从简到繁、环环相扣，这样能够帮助学生更好地掌握知识与语言技能，体验到“闯关”的乐趣，进而有更多的信心去学习更加有难度的知识。

2.注重以学生为主体。在设计教学任务的过程中，笔者建议以学生为主体、以培养学生语言自主学习能力为途径，帮助学生养成良好的学习习惯。因此，教师需要以班级学生的综合能力为基础，根据学生的学习情况将其分为不同层次，并根据不同层次学生的综合情况来设计相应的教学任务，让不同层次的学生都有进步空间。

3.注重多样化设计。在任务教学设计过程中，教师还应当注重多样化设计，任务的主题要尽可能地贴近学生的实际生活，任务的形式要多样化，增强教学的趣味性。如：在内容的选择上可以选择中日文化、日本风土人情、中日外交时事热点等方面。而在任务的形式上，可以选择情景模拟表演、学生小教师、小组合作、舞台剧表演等方式，力求通过多样化的方式来激起学生的兴趣，提高任务教学的有效性。

综上所述，教师应当对任务教学法的内容、含义以及优势进行全面了解，并结合学生的实际情况来为学生们设计合适的学习任务，从课前、课中以及课后的角度出发，在突出学生主体性的同时，注重任务设计的多样化及难度适中，为学生“量身定做”教学任务，全面提高其基础日语的综合运用能力。