信息化时代工科大学生自主学习模式探究

宋永嘉，宋 宵

（1.华北水利水电大学，河南 郑州 450011；2.郑州工商学院，河南 郑州 451400）

随着科技的快速发展，社会进入信息化时代。信息技术与教育的融合，为教育者和学习者提供了一种全新的学习体验。传统的教育学习模式落后于社会的发展，人才培养过程中的教学效率低、能力培养不足等问题日益凸显。信息技术与教育的深度融合，改变了学生学习的过程和结果，以学生学习为中心，满足了信息时代社会发展对人才培养的需要，这也是我国教育信息化未来的发展方向。本文分析了传统教学和信息化教学两种模式，结合工科专业特点，探讨信息化时代工科大学生的学习模式，并深入研究了推动信息化时代工科大学生自主学习模式的有效路径。

一、传统教学模式

传统的教学方式以大部分学生掌握知识为主，没有做到真正的因材施教；这种方式下学生所获取的知识和学习的方式方法是单一的。这种方式没有从根本上把学生当作学习的主体，学生只是适应了这种学习环境，模仿学习，效果较差。

工科专业理论性强，因此在工科专业人才培养中专业能力的培养十分重要。工科专业的教学模式单一，学生学到的知识也是单一的；工科学生缺乏个性化需求，加上实践能力弱，最终导致工科学生的创新能力培养达不到培养目标。因此，要实现工科专业培养目标，就必须对传统学习模式进行改革，加强对学生素质能力的培养，满足工科专业学生掌握扎实的理论知识、具备熟练的实践能力的要求。

二、信息化教学模式

信息化教学模式是信息化时代背景下利用信息技术和信息资源，在专业理论知识的基础上构建的对学生进行引导启发，促进学生自主创新学习的新型教学模式。信息化教学模式是充分利用信息化教学平台，把学生作为学习的主体，教师通过翻转课堂、慕课等辅助技术引导学生课堂学习的一种教学形式。此种教学模式既注重教师的引导作用，又强调学生的自我接受程度，在激发学生自主探究学习兴趣的同时，实现了教师导与学生学的教学平衡。

三、信息化时代大学生自主学习模式

信息化时代下的学习模式是学生充分利用信息化优质资源，借助学校教学平台，在课堂上积极参与互动，课后自主探索学习的一种新型学习模式。这种模式中，学生不是机械地依赖于教师的讲授，而是一种以自己为主体对自身学习负责的主动探索型学习方式。

自主探索学习模式要求学生利用网络资源进行课外学习，从大量教育资源中探索解决问题的方法。这种模式强调学生的自主意识和自我监督，要求学生具备较强的自制力与自觉性。每个学生对知识的掌握具有片面性和不完善性，因此有针对性地对问题采取协作的方式来集中多人的智慧，以互动协作的方式来解决问题是信息化学习模式的一大特点。

信息化学生自主探索学习模式取得成效的关键点在于专业教师的引导与培养，以引导为辅，激励学生充分发挥自己的学习主动性和探索性，从而培养学生的自主学习能力，团队协作能力，最终实现高等教育人才培养目标。

工科专业的人才培养要求理论与实践紧密结合。理论是从实践中归纳总结出来的，是服务实践的工具；实践操作又是工科学生的必备技能，是将理论知识与工程实践有机地结合，从而达到学习目标的一个环节。理论知识必然要经过漫长的摸索和试验才能熟练地运用于工程实践，如果学生自主探索并熟练掌握了相应理论知识，那么运用起来自然得心应手。因此，在工科大学生学习过程中采用自主探索学习模式具有重要意义。同时工科大学生在校期间注重团队互动协作能力的培养，也为毕业后顺利完成工作奠定了基础。

四、推动信息化时代工科大学生自主学习模式的有效路径

在信息化时代，我国很多高校已经具备数字校园基础设施条件，可以为学生提供良好的信息化教学环境。信息化教学模式是以信息技术为媒介，能够真正实现因材施教，实现以教师为辅导、学生自主学习的教学模式。这种教学模式已经应用于高校应用型人才培养中，在未来教育发展中将成为复合型人才培养的主导模式。本文从以下几点探讨了推动大学生自主学习模式的有效路径，以期在信息化教学模式下，提高工科大学生的自主学习能力。

1.构建信息化教学模式，完善学生自主学习方案。从人才培养的角度出发，转变传统的课堂教学模式，构建信息化教学模式。同时专业教师在深入分析课程内容的基础上，完善学生自主学习方案。教师根据学生的专业、年级、知识的掌握情况等因素，使用不同的信息化教学方法，引导学生自主探究和学习，做到真正的因材施教；教师可以将基础性任务、应用性任务、探究性任务、综合性任务等内容作为学生自主学习内容，对不同任务提出不同要求，提倡案例式、创新式、问题式的学习任务，激发学生的学习积极性和主动性。

2.充分发挥网络教学平台优势，为学生自主学习提供信息化学习环境。网络教学为学生提供了开放的学习、互动、交流的平台，打破了以往时间、空间对学习的限制。高校要充分发挥网络教学平台优势，为学生提供各类信息化资源，学生自主学习感兴趣的专业知识，拓宽自己的知识域。高校通过引导学生形成自主学习的观念、加强管理确保优质信息资源在学校范围内实现共享等具体措施，为学生自主学习建立良好的信息化学习环境，达到提高专业人才的培养效果。工科专业课程理论性强，学生对知识的掌握情况不一致。课堂上学生又无法全程集中精力听课，关键知识点的遗漏，会影响到后续学习的效果。因此网络教学平台，就为学生在自学的复习过程中提供了有利条件。教师通过上传教学大纲、教学进度、课堂录像、精品习题等到网络平台供学生自行下载，学生通过网络教学平台资源主动地预习、自习、复习，逐步培养自主学习能力。

3.加大实践教学力度，为实践教学创造有利条件。与理论课相比，实践性课程更生动有趣，受到更多学生的喜爱。通过对学生的动手和思考能力的培养，提高了学生的综合素质，促进学生自主学习。因此高校应加大实践教学力度，为实践教学创造有利条件，做到理论与实践相结合。工科以专业理论课程为主，实验和实践类课程占比较少。该类课程又受到时间和场地的限制，因此并未形成真正意义上的理论与实践紧密结合。学生在实践中检验所学的理论知识，并发现自身的不足，这有利于形成自学的意向；实践教学在培养学生的发现、探究和解决问题能力的同时，也有利于其自主创新能力的形成。

4.重视过程性评价，建立科学的评价机制。传统的教学评价过程，多倾向于结果性评价，忽略了学习过程的重要性，而学生自主学习能力的培养重在日常学习的养成过程，若这些过程的完成都是真实有效的，那结果也必在预料之中。因此，在培养学生自主学习能力时，教学评价应当将结果性评价和过程性评价两者相结合，多次尝试两者在课程考核中的比重，从而建立科学的评价机制。工科专业涉及知识面宽泛，专业课程特点不尽相同，因此教师可以针对不同的课程内容采用不同的评价方式。学生在明确课程评价方式后，通过准确地控制学习进度，精准地了解自身的掌握情况，从而客观评价自身的进步和不足，并提出相应的整改方案，及时调整学习方法，保证专业课程的顺利完成。

五、总结

随着信息技术的快速发展，传统教学逐步转变为信息化教学，同时教学模式也由教师主导转变为学生自主学习的模式。本文提出了学生自主学习模式，从分层设计学生自主学习方案、充分发挥网络教学平台优势、加大实践教学力度、建立科学的评价机制等几个方面探讨了推动信息化时代工科大学生自主学习模式的有效路径。信息化时代教学模式，让学生掌握专业知识的同时，也提高了学生的自主学习、团队协作、互动交流等方面的能力，适应了现代工科学生人才培养目标的需要。在未来高等教育发展中，这种教学模式将成为高校复合型人才培养的主导模式。