基于国家标准和工程教育认证的水文专业师资队伍建设

蔡立梅，贺 美，蒋慧豪

（长江大学 资源与环境学院，湖北 武汉 430100）

党的十九大提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，“质量为王，标准先行”，教育标准建设是提高教育质量的基础工程。2018年1月教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准，该标准遵循三大基本原则：一是突出学生中心，二是突出产出导向，三是突出持续改进[1]。2016年6月我国正式加入《华盛顿协议》缔约组织，标志着我国工程人才质量保障制度与国际接轨。工程教育专业认证核心理念包括：以学生为中心的教育理念，成果导向的教育取向，持续改进的质量文化[2]。

水文与水资源工程专业（以下简称水文专业）主要解决水文水资源的勘察、开发、利用、评价、规划、管理与保护相关问题，具有理论发展迅速、专业问题复杂、专业实践性强的特点[3]。随着我国社会经济快速发展，水资源与水环境问题日益严峻，气候变化与人类活动影响导致的水旱灾害加剧，给水文专业人才培养提出了新挑战，而建设高水平的师资队伍是人才培养的关键所在。本文对照国家标准和专业认证标准，结合长江大学水文专业师资队伍的现状，探讨基于国标和专业认证的水文专业师资队伍建设。

一、水文专业师资队伍现状

我校水文专业经10多年建设，目前共有全职专任教师18人，其中正高级职称1人，副高级职称9人，高级职称人数占全职教师总人数的56%；硕士生导师7人，有博士学位教师人数为17人，占全职教师总人数的94%，全职引进了湖北省“百人计划”特聘教授1名。年龄方面，45岁以下教师人数15人，占全职教师总人数的83%，具有5年及以上教龄的教师占教师总数的61%。具有在相关企事业单位连续工作半年及以上经历的教师6人，占专任教师总人数的33%。此外，为进一步优化本专业师资队伍结构，还聘请了一批具备较高学术水平或工程实践经验丰富的专家学者担任客座教授或兼职教师。以上分析表明，我校水文专业教师在数量、学位结构和职称结构方面相对较为合理。

二、专业认证和国家标准对水文专业师资队伍的要求

工程教育认证标准（2017年11月修订，2018年开始实施）的通用标准第六部分对高校师资队伍做了明确规定，包括专业教师的数量、结构和兼职教师，教师的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力和职业发展能力，教师的教学投入、教研教改，教师为学生提供咨询、服务、职业生涯规划和职业从业教育的指导，教师教学质量提升、持续改进等五个方面。水利类专业认证补充标准的第二部分对师资队伍中具有高级职称或具有博士学位的教师比例、双语教学的教师、兼职教师、实验技术人员及教师的专业背景和工程背景都有明确规定[4]。而国家标准第五部分对高校水利类专业师资队伍数量和结构、教师专业背景和工程背景、教师职业素质、教师发展制度环境都有明确要求[1]。通过分析我校水文专业现有教师队伍情况，对照国家标准和工程教育专业认证标准，发现存在以下主要问题。

1.高层次人才严重不足。我校水文专业目前仅有湖北省“百人计划”特聘教授1名，没有院士、“千人计划”“万人计划”“长江学者奖励计划”、杰青和优青等高层次人才。

2.师资队伍结构不合理。我校水文专业具有博士学历的专业教师比例很高，高级职称人数比例也较高，但正高级职称人数过少，且具有工程背景的“双师型”教师比例偏低，难以满足工程专业教学的需要。

3.教师工程实践能力有待进一步加强。

4.兼职教师队伍建设需加强，聘用、管理与考核制度需规范化。

三、水文专业师资队伍建设的建议及策略

1.加强制度建设。目前，我国高校的教师考核评价体系普遍存在重科研轻教学、重理论轻实践的问题，研究成果难以应用于工程实际[5]，因此，高校应建立合理的职称评聘制度、绩效考核制度和薪酬激励制度。近年来我校出台了一系列加强师资队伍建设的制度文件，包括《长江大学教师专业技术职务评审条件（试行）》《长江大学奖励性绩效工资实施暂行办法》《长江大学各类岗位人员考核工作办法》和《长江大学岗位设置管理实施办法》等，以上文件的实施对优化我校人力资源配置、构建人才队伍建设长效机制、充分调动广大教师的积极性和创造性起到了关键作用。

2.大力引进高层次人才。高层次人才队伍代表高校的水平与实力，新形势下水文专业的发展更离不开高水平人才的支撑和引领[6]。我校非常重视高层次人才的引进工作，在《长江大学“十三五”教育事业发展规划（2016—2020年）》中明确提出，坚持“按需引进，不求所有，但求所用，愿求所为”的柔性人才引进原则，提供有竞争力的薪资待遇，拓宽引才渠道，创新引进政策，加大海内外高层次人才引进力度。近五年来，我校水文专业已引进湖北省“百人计划”特聘教授1名，湖北省“楚天学者计划”特聘教授2名，青年博士7名，人才引进效果显著。

3.培养专职教师的工程实践能力。目前，我国高校水文类专业在教师引进方面，较为看重理论学术成果，在职称评聘和考核中，注重学术论文和科研项目，导致高校教师把主要精力放在理论研究上[2]。为了更好地适应新形势下的水文工程教育，学校应鼓励和组织专业教师通过到企事业单位及科研机构锻炼、与企事业单位及科研机构进行项目合作、邀请工程经验丰富的工程师授课等多种途径提升和强化教师的工程实践能力[5]。近年来，国家为推动高等教育改革，针对加强教师队伍建设出台了一系列相关政策，2017年教育部办公厅印发了《关于商请推荐全国教师企业实践基地的函》，请有关单位遴选、推荐一批大型企事业单位，引导建立全国教师企业实践基地。2018年，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，鼓励高校加大聘用具有其他学校学习工作和行业企业工作经历教师的力度。

4.加强高校兼职教师队伍建设。兼职教师是高校专职师资队伍的有力补充，一般来说，行业、企事业单位的专家在工程实践能力、把握工程技术的最新发展动态以及对行业人才社会需求的了解方面明显优于专职教师[4]。因此要加强校企产学研深度合作，选择专业基本功好、工程实践经验丰富的高级专业技术人员来校兼职兼课[2]。武汉及周边地区水资源丰富，为我校水文专业人才培养及就业提供了良好的条件，可根据水文专业人才培养的需求，从学校、学院和教师三个层面，积极开展校企产学研合作，与企事业单位及科研院所构建良好的长期合作关系。

四、结论

师资队伍建设是高校保证人才培养质量的关键，本文对照国家标准及工程教育专业认证标准，结合我校水文专业师资队伍的现状，分析了存在的主要问题，有针对性地提出了加强制度建设、大力引进高层次人才、培养专职教师的工程实践能力和加强兼职教师队伍建设等师资队伍建设策略。