如何构建小学英语趣味课堂

南京晓庄学院实验小学 夏 冰

一、趣味课堂的必要性

（一）传统教学模式难以满足新的教学发展需求

随着教学环境的变化，教学需求也在逐步增长。要有效提升学生的学习效率，需要尊重学生的主体地位，因此教师需要转变教学模式，打造趣味性英语课堂。为了有效增强学生学习的主动性，教师需要丰富教学活动形式，提高学生的学习主动性。传统小学英语课堂教学不够生动有趣，学生接受度不高，课堂教学内容过于抽象，学生学习效果不明显，因此教师需要突破教材限制，革新教学内容，并与教学方式和社会需要接轨。

（二）适应新课程标准下的英语教学发展需要

小学英语教学重在培养学生学习的主动性，增强自主性，养成良好的行为习惯并强化学习信心。传统英语教学容易忽略与学生的互动沟通，学生学习兴趣的提高不明显，会造成学生学习主动性和学习效率不高，难以深入挖掘学生的英语学习潜能。趣味课堂可以将学生感兴趣的内容与教学相融合，贴近生活，学生学习的兴趣也会随之增长，因此开展英语趣味课堂是必不可少的。

二、构建小学英语趣味课堂的方法

（一）结合多媒体教学方式

首先，教师的教学方法会直接影响学生学习的积极性，因此教师需要革新教学观念，提高教学能力，突破传统教学形式，善于挖掘生活素材并深入剖析教学内容，而非简单的理论灌输。传统教学模式不利于学生思维的拓展，学生课堂学习效率不高，思维受限。其次，教师需要有效拓展学生的发散思维，在教学期间融合多媒体教学方法，加强学生对教材的理解。

例如，以译林牛津小学英语三年级上册教学为例，三年级的学生刚接触英语，英语课文中会出现很多陌生的人物，教师在初步展示人物后，带着学生对人物单词进行练习。首先，教师可以利用多媒体课件将人物Mike 的图片部分进行遮挡，让学生猜一猜这是谁，运用第一单元的句型“Hello”“Hi”。当学生猜出人物是Mike 时，对人物进行打招呼，接着通过对比人物外貌特征的方式，教授新的人物Liu Tao。让学生观察两个人物，说一说怎么辨别，学生会说发型不同，头发的颜色不同，等等。这样的活动以学生为主体，让学生自己观察、发现并掌握新知识，循序渐进地提高学生的课堂接受度，课堂的教学反馈也会提高。这样的活动既活跃了课堂的气氛，又让学生对陌生的知识开始逐步接受。其次，教师也可以采用直观的图片、视频或音频等素材，使学生获得更直接的感官体验，在寓教于乐的过程中提高教学质量与效率。以译林牛津小学三年级上册第一单元教学为例，在“cartoon time”中有两个很有趣的人物Bobby 和Sam，教师可以播放视频，让学生整体感受“cartoon”的幽默之处，教师可以让学生看动画、听动画、模仿动画中人物的说话语气。这个活动调动了学生对英语的兴趣，构建了趣味英语课堂。

再如，以译林牛津小学英语五年级上册第八单元“Merry Christmas”为例。由于相关教学内容理解难度较高，需要结合多媒体展示相关节日习俗与风土人情，教师在课前搜集关于节日的相关素材，如图片、影像等，首先让学生了解圣诞节的由来和时间；接着向学生展示不同国家庆祝圣诞节的方式；最后可以让学生了解每个国家在庆祝圣诞节时吃的食物。教师向学生多元化地展示了圣诞节，加深学生对于所学内容的理解，深化学生对教材的认知与把握，通过趣味性教学明确教学主旨，提高课堂教学质量。

教师可以结合多媒体丰富学生的英语学习素材，给予学生视觉冲击，如关于动物等单词的学习，在单词教学过程中，可以结合多媒体对小动物进行逐一展示，从而加深学生对于单词的理解。教师也可以让学生听动物发出的声音判断动物，从而学习单词，例如在教授“duck”时，教师可以先让学生听声音，接着让学生说出是哪种动物，学生都会说出是“鸭子”，这时教师教授单词“duck”，并通过小组读、开火车读、齐读等方式让学生充分感受这个单词的发音。在单词的教授过程中，教师将学生的听觉、视觉充分地调动起来，多感官进行学习，巩固了学生对于单词的掌握。

（二）创设课堂教学情境

教师可以根据知识点的难易程度以及学生的掌握情况，结合多媒体有效展示相关教学内容。通过创设教学情境而增强课堂学习的趣味性，学生课堂学习的积极性会迅速提高。教师根据学生的情况划分不同的小组，每组有具体的情境话题，小组成员在讨论探究的过程中会有效强化学习体验。教师为学生安排相应的教学主题，通过情境创设增强学生的表达欲望。以译林牛津小学英语三年级上册第二单元“Story time”为例，将课堂建构成学生互相刚认识的场景，让学生饰演书上的Yang Ling、Liu Tao、Mike、Su Hai，通过情景表演让学生对课本内容再次熟悉，同时也巩固了该单元的重点句型。除了让学生表演课内的场景，教师还可以基于课文内容，结合教材对教材进行拓展延伸，比如创设不一样的场景——在游乐园遇到了朋友应该怎么打招呼，教师可以在多媒体上给出一些课外的句型帮助学生进行拓展。教师首先做出示范，学生以小组为单位互相讨论，小组内各个成员分别在小组内发表看法，通过情境创设巩固学生对已有知识的理解，提高学生的语言学习能力。以下是学生的表演对话。

S1: Hi,Linda.

S2: Hi,Ann.

（新朋友出现在游乐园，和S1 认识，S1 向S3 介绍新朋友S2）

S1: Hi, Emily. This is my friend. She’s Ann.S3: Hello, Ann.

S2: Hello, Emily.

S1: We can play together.

（三人一起去玩游乐设施）

在这段表演的对话中，学生能准确地运用句型“Hi”“Hello”“This is ...” “She’s...”。有一个学生加了一句比较难的句子“We can play together.”，充分地体现了游乐园的场景和三个人的人物关系。

（三）设计多元化的教育游戏

教师创设趣味性教学课堂，要为学生自主探究创造条件，可以通过多样化的游戏增强学生的学习主动性。在小学英语教学期间，教师可以灵活组织卡片游戏、竞猜游戏，开火车游戏等。游戏能够有效调动学生的学习积极性，增强学生英语学习兴趣。因此，英语教学需要针对教学内容加以系统探究，循序渐进地引导学生掌握学习内容，通过趣味性游戏增强学生英语学习的效率。以译林牛津小学英语六年级教学为例，在关于“How can I get there?”的学习中，教学能力目标要求学生能够掌握问路引路的交流能力。教学内容的安排上，教师可以为学生设计与教材内容相关的游戏活动，设立一个目的地，将学生划分为不同小组，分别自主安排出行线路，明确相关建筑物的地理位置，同时标注街道、红绿灯等交通元素。教师引导学生开展角色扮演的游戏，角色分为问路人和指路人，根据规划的出行路线展开英语对话。通过趣味性的教育方法打造有效的课堂互动模式，学生在游戏期间巩固了相关知识点，提高了英语交流能力。再如，以译林牛津小学英语三年级上册教学为例，学生刚开始接触单词，教师可以设计游戏“Balloon”，以单词“mother”为例。当教师大声地说“mother”时，学生应该小声地说“mother”；当教师小声地说“mother”时，学生应该大声地说“mother”。在这个游戏中，学生的注意力会非常集中，课堂的参与度也会提高，同时，学生也巩固了单词。

游戏教学法能够拉进学生和教师的距离，学生的参与度会得到一定程度提高。在英语教学过程中，教师通过游戏进行趣味性教学，能够增强教学感染力，调动学生的学习激情。教师要鼓励学生、肯定学生，使学生能够更加积极主动地参与课堂，积极思考。以译林牛津小学英语三年级上册教学为例，在课堂刚开始的时候，教师可以先让学生听一首歌《A family song》，学生带着问题“What’s the song about?”欣赏歌曲。学生会很快得出答案，这是首关于家庭的歌曲。通过歌曲，教师可以过渡到该单元的教学内容中：对家人的称谓。以歌曲导入，不仅能快速地让学生的注意力集中在课堂上，也活跃了课堂气氛，营造了愉快的英语课堂。教师在教授完单词后，学生初步掌握了单词，教师需要设计游戏去帮助学生巩固单词，比如“Magic eyes”（魔法眼），当学生看到单词时，起立并大声说出单词；当学生看到图片时，坐在座位上连拍两下，并说family。这个游戏既考验了学生的反应速度，也帮助学生巩固了该单元的重点单词。学生在游戏中巩固了单词，加强了记忆，学习效果明显，同时也对该单元的重难点进行了一定的突破。

构建小学英语趣味课堂需要教师在课前设计不同难度的游戏，从每一节课中总结学生的课堂参与度和反馈情况，根据这些情况进行调整。教学活动要符合学生的学习水平和接受程度，由简到难，既有简单的基础知识，又有相对应的拓展练习，调动学生的学习兴趣。总而言之，教师在课内教学素材的基础上，应该给予学生有趣的拓展素材、多维度的教学方式以及更宽阔的思维空间，充分调动学生的学习兴趣。寓教于乐，丰富体验，让每一个学生都徜徉在英语的趣味课堂中。