对乡村教育的四种情感*

李进强

乡村教育在我国国民教育体系中，发挥着基础和兜底作用。纵观我国乡村教育的发展，笔者对乡村教育充满了四种情感。

一、对二十世纪二三十年代的乡村教育充满敬仰之情

谈到二十世纪二三十年代的乡村教育，立马让人想起晏阳初、梁漱溟、陶行知、黄炎培等乡村教育的先驱者。他们怀着教育救国的理想，积极开展乡村教育的理论探索和教育实践，以开启民智、提升民生、教化民风为志向，以高度的使命感、责任心和无私的奉献精神，主要针对农村农民愚、穷、弱、私的问题，积极开展文化教育治愚、技术教育治穷、卫生教育治弱、公民教育治私的乡村教育运动，开启中国乡村教育的先河，在中国教育史上留下了壮丽篇章，为中国教育留下了宝贵的教育思想、教育精神和教育经验。先生们虽远逝，但丰碑常驻、精神永存，令人敬仰。

二、对改革开放到二十世纪末的乡村教育充满感激之情

二十世纪七十年代起，为推进改革开放提供人才支持，在穷国办大教育的背景下，在“人民教育人民办、办好教育为人民”的教育宗旨和办学原则指导下，在“知识改变命运”的口号引领下，广大农村群众在家庭经济仍十分困难的情况下节衣缩食、尽其所能捐物捐款，参加学校建设义务劳动等，热情投入、倾力支持乡村教育的建设和发展。支撑这一阶段乡村教育的主干力量是当时的民办教师，在微薄的收入和家庭生产与教育教学任务一肩挑的情况下，他们尽心尽力、尽职尽责，为学生学习和发展呕心沥血、无私奉献。这一时期的家长们对子女学习成长充满期望，对学校教师无比尊敬、无比信赖、无条件支持和配合。目前我国工作在各条战线上四五十岁的骨干人员，绝大多数是从这一时期的乡村教育中成长起来的，是在这一时期的乡村教育中奠定了知识基础、思想基础和精神基础。作为一名50 多岁的教育工作者，对这一时期的乡村教育充满了无限感激。

三、对当下的乡村教育充满忧虑之情

二十一世纪以来，随着社会经济发展和城镇化进程的推进，乡村教育呈现出不断萎缩的趋势。乡村学校大量被裁撤，在很多人的无限乡愁中，除了“回不去的故乡”失落之外，又多了“找不到母校”的惆怅。即便保存着的乡村学校，也让人充满忧虑。一忧学校的去留。城镇化还在推进，农村居住集中化工程的实施，那些相对偏僻、规模较小的学校前途未卜、去留无答。二忧生源的流失。目前，在经济社会发展落后的地区，真正的乡村学校生源大幅流失、连年萎缩，学生们以各种方式和途径向城市、城镇聚集，于是呈现出城镇学校挤、农村学校空的不平衡现象。三忧教师队伍。乡村学校教师队伍与城镇学校教师队伍比，确实存在较大差距，数量不够、年龄老化、学科失衡、补充不足，甚至在不少乡村学校存在着学历很低、没有教师资格证的代课教师。四忧留守儿童。目前在苏北乡村学校就读的学生中，留守儿童占很大比例。缺少父母的陪伴和管教，隔代教育的无力和无助，关爱工作的有限和局限，多种因素之下使留守儿童的成长出现了诸如学习、行为、心理、情感、价值观等多方面的问题。

四、对未来的乡村教育充满期待之情

对于农村教师队伍的发展，国家大力推进乡村教师建设工程，积极开展乡村教师定向培养，提高乡村教师待遇和改善乡村教师工作生活条件。在培训培养、职评表彰等方面向乡村教师倾斜，会有越来越多的坚定教育志向、热爱乡村教育、奉献教育事业的教师走向乡村教育的讲台。未来的乡村教育，不仅仅是面向乡村学生的传道、授业、解惑的教育，还应该是乡村经济发展的助力者、环境美化和管理治理的参与者、文明传播和良好民风的引领者，并将这些内容纳入乡村教育的课程之中。未来的乡村教育，不仅仅是乡村学校的乡村教育，还应该是社会、家庭共同参与、通力合作、全面推进的乡村教育。