幼儿园园本教研促成长

王春苗

摘 要：怎样让教研更有实效性，并能促进教师、幼儿和幼儿园的发展，我们不断地在摸索、思考。文章主要围绕定期定向了解教师的需求、不定期的随机了解、巧借电教多媒体展开分析和论述，最后达到优化园本教研的目的。

关键词：园本教研;优化;时效性;以人为本

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0066-01

怎样让教研更有实效性，并能促进教师、幼儿和幼儿园的发展，近几年来，我们不断地在摸索、思考：如何形成有效的园本教研制度？如何规范园本教研使之为教师的专业成长服务，为幼儿园的质量提升服务？真正地做到“以人为本”。我们在“探索促进幼儿园园本教研的有效策略”研究中，我们化弱势为优势，使教研真正高效。

一、定期定向了解教师的需求，优化园本教研。

（1）问题清单法：学园将教师专业可能涉及的问题罗列成清单，逐步排除和分析，直至发现教师专业提升的需要和顺序，清单的问题可以根据教师的实际情况进行调整，还可以帮助领导客观地分析每一位教师获得的业务支持。

（2）抱怨条：“抱怨条”是基于教师心理的一种倾诉个体愿望的方式，可以很好地将教师的负面情绪化解，同时管理者还可以从中捕捉有利的信息，解决教研存在的问题以及改善教师专业发展的动机，园领导必须在教师与自己之间创设一条通道，让教师能将自己的抱怨大胆表达出来。

二、不定期的随机了解，优化园本教研。

在教研的过程中，如果教师的问题意识比较薄弱，学园保教组可以采用跟进的办法进行帮助。即进班跟班，并在跟班过程中随时和教师交流问题，简单记录;活动后和教师共同探讨，逐步引导教师学会记录自己的即时困惑，因此，学园保教组还要对问题进行定时关注，对于有些光靠教师个人力量不能解决的问题，保教组还可以借助团队的力量进行帮助。

（1）“辩论式”园本专题论坛教研：为了实现先进的教育理念向教学行为的转化，我们采取了“辩论式”园本专题论坛教研活动方式，通过平等、开放、互动的方式表达自我观点，在不断争议、交流中辨清问题、解决问題。如主题为“小班幼儿午餐习惯的养成”的教研活动，活动开始时，提出问题的班级教师将班级幼儿午餐情况进行了很系统地分析，将班级发现的问题进行呈现，组织大家进行辩论、交流。在教师们充分发言的基础上，业务园长展示实地观察该班进餐的情况，让老师们分析、讨论达成共识，此时，业务园长再帮助教师在《指南》中找到理论依据，使教师们的认识得到提升，有了理论支撑之后又进行了实战演练，最后，业务园长进行点评。这次活动，在平等的对话中进行深入的辩论、真诚的交流，达到思想的碰撞和理念的升华，通过实际的演练，促进了教师的专业成长。

（2）“案例式”园本专题论坛教研：园本教研的根本是从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题。为把握这一根本要点，使园本教研不至于徒有虚名、富有实效，我们以问题为核心、明确主题、侧重互动、加强交流。

第一，开展了以集中教育活动现场为载体的行动研讨。我们采取了“一人上多课”和“一课多人上”的课例研究运作方式，其基本流程：确定课例—集体研究形成教案—一人组织活动—集体研究活动中教案的实施情况及得失—修改教案—用修改了的教案在另一班开展活动—再次研究修改教案—再次教学。

第二，开展了以案例为文本、案例实践操作为载体的研讨。我们采用呈现案例——小组讨论分析案例——集体讨论——总结评述的过程研究。如题为“如何创设有价值的主题墙”的教研活动，活动前，教师上网查阅有关于幼儿园主题墙创设的理念和实践方面的专著、经验文章，寻找理论支持。活动中，利用案例对比我园和其它园主题墙创设的关注点，寻找我园创设主题墙存在的不足，结合查阅资料共同总结主题墙创设的特点，通过采取同伴互助的方式，重新调整我园的主题墙，并进行展示、交流。活动结束后，老师们对自己的主题墙进行了重新创设，园长、段长及班主任对调整后的主题墙进行了检查，业务园长还现场进行点评，做到学以致用，真正解决了我园教师在创设主题墙中存在的问题。

三、巧借电教多媒体，优化园本教研。

传统的园本教研是针对园内现阶段教研中存在的突出问题，通过案例交流、专题研究、专家讲座等面对面交流研讨的一种教研形式，因常受到时间和空间的限制，往往出现研讨内容少、研讨速度慢、研讨效果差的现象。

（1）巧用照片和录像，观察比对细节化。

运用电教手段，特别是教学实录和精彩瞬间照片后，我们发现，研讨活动变得活跃和有效了。

（2）巧用空间和微信，共享快捷最优化。

微信群、QQ空间越来越深入人们工作和生活，我们合理利用这一平台，结合我园的实际，不断提高教师自身的教学素养。我们开设了幼儿园微信群，如果有特殊情况大家不能集会，就短信通知大家通过微信群和空间积极参与讨论，由于不受时间和空间的限制，大家随时随地都可以把自己的想法和观点发到群内交流。

（3）巧用录音和网络，欣赏体验灵动化。

学习是一种坚持、一种固守、一种节操，也是教师提升留念水平的必要途径。专家的引领很重要，但是专家不可能每次都来幼儿园给老师讲座，老师也不可能集体都出去聆听专家的讲座。这时，网络和录音就起到了至关重要的作用。园里每次派出去观摩学习的老师每次都会带回专家精彩讲座录音，有时老师听不清楚，我们就反复地倾听。在“录音专家”的精彩指点后，我们要求驾驶门现场谈心得体会。教师们再自由畅谈的过程中，对日常教育理念和行为都有了进一步深入的体会。

有效的园本教研必须是从幼儿园的实际出发，从教师的需求出发，以《3-6岁儿童学习与发展》为指导，运用多种教研活动方式，解决教学实践中遇到的问题。从而，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的发展。

参考文献

[1]唐豫翔.园本教研“研”什么.幼教365，2018.01.26.

[2]李蔚.园本教研应该尊重教师意愿.中国教育报，2018.06.17