借助自然环境资源开展幼儿教学的探讨

丁腊梅

摘要：環境是一种教育资源，对教学的意义重大，创设和利用环境，有利于幼儿的发展。教育资源和教育内容具有紧密的联系，教育资源中包含着多种多样的教育内容，整合好教育资源，能够拓展幼儿的教育空间，让教育幼儿的教学方法和形式变得多种多样。幼儿园里的自然角属于自然环境资源，整合好自然角、主题活动以及季节变化，对幼儿实施教育，让幼儿感受大自然的鲜活力。

关键词：自然环境资源;幼儿教学;策略

新教育形势下，环境被列为重要的教育资源，要求幼儿的教育要联系自然环境，积极促进幼儿的身心发展。农村幼儿园的自然资源得天独厚，丰富多样，是不可多得的教育资源。因而，幼儿园教师应该根据具有的自然环境，从实际情况出发，将农村的优势发挥出来，利用自然的条件和资源^[1]。开展与大自然有关的幼儿园活动，让幼儿能够和花草树木、水果蔬菜等和谐相处，体现出活动的趣味性、创新性和综合性，锻炼幼儿的实践能力、动手能力、想象能力等，拥有良好的环境意识，感受生活的多姿多彩。如此，本文将提出对自然环境资源合理利用的策略，为开展相应的幼儿教学提供有用的信息。

一、组织户外活动，让幼儿亲近自然

幼儿只有和大自然亲密接触，才能够认识自然，因而，多开展一些丰富户外活动，能够让幼儿进一步认识大自然，增强对大自然的热爱程度。农村幼儿园教师组织散游活动，让幼儿能够积累丰富的自然知识^[2]。例如，秋季来临，它是一个收获的季节，教师可以带领幼儿到户外去采摘蔬菜果实，如茄子、辣椒、葫芦、土豆等，再引导幼儿将这些果实串挂起来，借助有颜色的盖塑板，书写上字体，给幼儿展现一幅具有秋天特点的秋收图，让幼儿感受秋天的丰富色彩。教师可以把幼儿制作的秋天图挂在幼儿上课的教室，如此一来，幼儿每天踏进读书的课堂，都能够感受到大自然的美妙，并且能够亲身学习大自然中一些农作物的知识。还可以带领幼儿到农村的田野，教师和与幼儿们一起在田野中嬉戏撒娇，别有一番风味，幼儿既能够投入大自然的怀抱，也能够感受学习的乐趣。

二、开展丰富的主题活动，激发幼儿参与的兴趣

幼儿年龄小，刚刚开始接触学习，性格活泼好动，好奇心很强，对事物都激情，规矩呆板的课堂教学无法吸引他们的注意力。教师不能首先就让它们参与到课堂活动，先要让他们对学习有一个感性的认识，让他们能够积极参与活动，将其学习兴趣激发出来。因此，教师可以带幼儿进入大自然，亲身体会大自然，让幼儿利用视觉、听觉、触觉等，认识自然。例如，看到路边长出来的花朵、小草，可以适当采摘，用来作为幼儿园的装饰品，幼儿还可以利用一些草做手工课，如做兔子、小狗、鸡鸭等，各种动物。幼儿在大自然中对动物植物的基本习性有所了解，然后教师可以在活动中向幼儿提出一些问题，让幼儿讲述自己在大自然中观察和学习到的东西，让幼儿对学习积极性，也为开展相关的主题学习活动奠定两好的基础。又比如说长茶的季节，教师可以带幼儿到茶园观看茶是如何生长，当幼儿在观看时可以提出问题：“为什么茶园用的是板块的土呢？用火烧掉茶枝会破坏环境吗？造成哪些影响呢？”等，开展相关的茶园活动，让幼儿亲身进入农村茶园，感受环境的重要性和环境污染的影响，培养幼儿保护环境、人人有责的良好的环境意识。

三、利用良好的自然资源，为幼儿创设物质环境

阳光、空气、动植物、广大的空间等都是自然资源的组成部分，是幼儿园教学独有的一种优势，幼儿园教师要充分利用自然优势，让幼儿的活动材料变得健康有益，丰富多样。首先，利用自然资源，幼儿园室内操作材料能够有所选择，也变得丰富多彩。教师可以利用土壤、沙子、小石子等，开展思考小麦在不同材料上的生长情况，让幼儿观察小麦发芽、长高的先后，并用标尺测量，将其记录下来，进一步提高幼儿的观察能力、语言表达能力、数字认识能力。教师借助这些材料不仅吸引幼儿的注意力，还能够让幼儿积极实践，提高学习的兴趣，促进幼儿的全面发展。其次，教师要借助自然资源开展相关的操作活动，体现出教学的趣味性和多样性。众所周知，孩子都喜欢玩乐，因而游戏化、生活化的学习能够调动幼儿的参与积极性，也最容易让幼儿从中获得一定的知识。教师可以借助一些野花、树叶、野草等，将其作为美工材料，引导幼儿创造生动形象的美工作品。例如，春季时节，花骨朵儿竞相开放，教师可以将幼儿带到山间田野，在路旁采摘花朵和小草，并将其到带回，教幼儿洗、剪，并将这些相互拼贴，让其野花、野草形成一幅幅生动形象的美工画，之后给幼儿带一些种子，如瓜果的种子、豆类的种子等，引导幼儿根据种子形状、大小的不同，画出种子的轮廓，将种子粘贴在美工图上，这样就能让春季播种的画面表现的惟妙惟肖，真正让幼儿感受到学习的乐趣，并真正体验到大自然的伟大和丰富多彩。

四、结语

综上所述，自然资源对幼儿教育意义重大，是幼儿教育教学中不可或缺的教学资源，也是一种优势资源，幼儿园教师要充分重视和利用。教师应该引导幼儿学习自然科学，运用亲身的感受观察、实践、发现自然的世界，用正确的教育观和儿童观教导幼儿，让幼儿能够在学习知识的同时，感受大自然的丰富和伟大，促进幼儿身心健康和谐发展。

参考文献：

[1] 金水文， 余美芳. 拥抱自然， 体验生命——整合幼儿园户外环境资源开展幼儿生命启蒙教育的实践研究[J]. 现代阅读（教育版）.2019，19（4）：73-74.

[2] 兰一心. 利用乡土资源开展幼儿园教育活动的实践研究[J]. 文教资料.2018，28（27）：139-142.