借例文搭支架，把事物介绍清楚

季科平

【教学目标】

1. 通过读懂例文，了解基本的说明方法，知晓可以分几部分把事物介绍清楚，体会说明的准确性。

2. 通过学习例文，借助习作提纲，搭建习作支架。通过运用恰当的说明方法，写清楚自己喜欢的事物的主要特点，分几方面把事物介绍清楚，写出属于自己的说明文。

3. 通过互评、互赏、互学等方式，让学生感受习作的乐趣。根据教师的指点及同学建议，自主修改习作。

【教学过程】

第一课时

板块一 聚焦题目，激发兴趣

1. 回顾交流，引发兴趣。这一单元我们已经学了《太阳》《松鼠》两篇说明文，你喜欢哪一篇？说说自己喜欢的理由。

如果请你选择一种自己了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？如果要把它写成文章，你准备用什么题目？

2. 聚焦题目，打开思路。

（1）关注推荐的题目。“习作”中为我们推荐的五组题目，你喜欢哪几个？说说喜欢的理由。

（2）关注自己的题目。再来看看自己的题目，重新拟定或修改。

（3）确定作文的题目。与同伴交流新题目，听听同伴的意见。

设计意图：题目是文章的眼睛，引导学生从课文题目出发，再尝试拟定题目。然后再品读“习作”中的题目，在此基础上，修改、拟定、选择、分享自己的题目，把题目的学习充分展开。

板块二 例文引路，关注方法

1. 默读例文，了解要点。

（1）默读例文《鲸》，想想每个自然段介绍了鲸的什么知识。

（2）梳理归类，想想哪几个自然段的意思可以合并在一起。

2. 对照批注，学习方法。对照批注和例文内容，说说例文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点。

（1）第一处：我国发现过一头近四十吨重的鲸……还显得很宽敞。

阅读批注1，从哪些词体会到用词的准确，说明什么？

阅读批注2，在这里，什么与什么作比较，这样比较有什么好处？列出了哪些具体的数字，说明了什么？

（2）第二处见例文《鲸》第4自然段。

阅读批注3，这段话具体描写了哪些鲸的捕食方式？这段话是怎么把它们的吃食方式介绍清楚的？

（3）第三处：鲸的鼻孔长在脑袋顶上……再潜入水中。

阅读批注4，这里采用了什么说明方法，把鲸的呼吸写得这么形象？

设计意图：这篇习作例文重在说明方法的学习。几处批注让说明内容与说明方法一一对应，降低学生学习的難度。

板块三 例文引路，重视过程

1. 默读例文，了解要点。默读例文《风向袋的制作》，想想主要介绍了哪些内容。

2. 对照批注，重视过程。默读“风向袋制作步骤”部分，说说例文是如何把制作风向袋的过程介绍清楚的。

（1）阅读批注1，介绍材料和工具要注意什么？这个内容的介绍能不能往后挪？

（2）阅读批注2，试着用自己的语言概括出制作的步骤。

（3）阅读批注3，快速浏览，看看哪些地方运用了列数字的说明方法。这样说明有什么好处？

设计意图：该板块重点学习例文如何把过程介绍清楚。介绍清楚必须要分步骤，用上表示顺序的“第一、第二”等，让每个步骤的介绍显得非常清晰。

第二课时

板块一 比较结构，学习构思

1. 梳理结构，比较发现。梳理《鲸》《风向袋的制作》的结构，分别列出提纲，再引导回顾《太阳》《松鼠》的提纲。

2. 相互比照，确定结构。想一想自己要介绍的事物与上述哪一种比较接近，参照相似的一种，拿出自己事先搜集好的资料，看一看，自己要从哪几个方面来介绍这种事物，并安排好顺序。

3. 交流提纲，修改完善。

（1）与同伴交流提纲，倾听伙伴建议，修改完善。

（2）教师选择有代表性的提纲指导引领。

设计意图：构思比内容更重要。让学生在比较中发现四篇说明文的不同构思，再学习较接近的一种，这样就巧妙降低了构思的难度。

板块二 比较方法，学习运用

1. 比较方法，引导发现。同样是采用列数字的说明方法，两篇例文中的使用有什么区别呢？

2. 梳理方法，回顾引领。除了列数字，我们都学到了哪些说明方法？哪一个说明方法给你留下了深刻的印象？

3. 结合习作，尝试运用。在自己习作时，要写清楚事物的主要特点，要试着用上恰当的说明方法。

（1）结合已经拟好的提纲，想想哪种说明方法与事物的哪个方面介绍最匹配？

（2）想一想，这个方面还可以添加哪种说明方法？

设计意图：通过这样的比较，让学生明白，要根据说明对象的不同选用合适的说明方法。通过比较，让说明方法与事物某个方面的介绍建立联系，让说明方法更好地为表达服务。

板块三 尝试习作，交流分享

1. 静心习作，自由表达。请学生根据自己的提纲，选择一个片段展开描写。要写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法。

2. 聚焦片段，点拨提升。教师巡视习作情况，适时指导学生。

（1）经典片段，点评分享。教师选择几个优秀片段，请学生来分享（主要指向说明方法使用恰当），其他同学说说好在哪里。

（2）问题片段，修改完善。教师出示巡视中发现典型的问题片段，请大家寻找问题并修改。

（3）发现问题，自我修改。读读自己的片段，修改完善。

3. 完成习作，互赏互改。修改完后，把文章写完整，并和同桌交换习作，说说自己最喜欢同学介绍的哪个要点，觉得哪个说明方法用得特别合适，什么地方还需要修改。如果对同学介绍的事物产生了兴趣，获得了相关的知识，就先给同学的习作打上一颗五角星。

4. 课后延伸，互学互享。在墙报上开一个专栏，展示大家的习作。请学生自由选择读一读，看看别人介绍的事物是怎么样的。

设计意图：用上恰当的说明方法介绍事物，是本单元核心的语文要素。在学习的基础上，让学生进行实践运用，接着教师展开有针对性的引领，经验和问题均来自学生的现场习作，教师的指导更有现实意义。学生当场进行修改，让习作提升看得见。同伴互赏互改，让习作修改升格的过程充分展开。

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）