新课改背景下小学语文主题单元教学策略探索

陈美

【摘 要】 作为一门在九年义务教育中贯穿始终的学科，语文课程教育的重要性不言而喻。但是，在实际的教学过程中，语文课程教育却并不能达成与之相匹配的教学效果。为了改变这一现状，教育工作者应该着眼于前沿的理论，寻找课堂上效果更好的教学方法，将新型的理论用于实践。这样的探索是将追求更好教学效果的必然途径，也是深化发展新课改的必然要求。

【关键词】 小学语文  主题单元  新课改

主题单元的教学方法，是教师根据教材对教学内容的顺序进行重新总结、编排，通过确立某一个主题，将多篇课文内容的相同点、不同点进行列举、比较，跳出单一课文的限制，对学生进行教学。这种教学方法摆脱了在以往传统教学模式中课文对小学语文教学内容的限制。并不完全依靠教材，意味着在实际授课的过程中，将会有其他的教学资源参与进来，让课程内容不再单调乏味。这种教学手法对于教育资源的整合，是以往的传统模式所不具备的。

一、主题单元的整合

在主题单元的教学手法中，首先要注意的就是对同一主题下的内容进行整合。这种整合大多数情况是跨越单元的，不要仅仅被局限在教科书的某一单元内，应该将目光扩大，在整合的范围内，放在本学期教学进度要求的一本教材之内，对其中具有同一主题的课文，打破教材中的顺序，在同一课时内进行教学。在改变教学顺序的同时还应该注意课时的分配，由于内容的整合，原先的时间安排不再适用，所以在时间上需要重新制定计划，务必在做到教学内容不缩水也不臃肿。

例如，在第二单元和第七单元都有《古诗三首》课文，总计六首古诗，在教学过程中，就可以对这六首古诗进行整合，然后从中总结出一个共同的主题。可以对古诗各个特点进行总结分析，比如唐代和宋代诗作的不同，诗中的意象大概可以归为几类、诗人大概表达哪些感情等等的问题。然后将学生分成小组，将这些问题下放给小组，通过组内讨论和多组讨论，对课堂提出的问题归纳总结，讨论结束之后进行小组发言，互相展示讨论成果，然后由教师进行评价，引领学生获得更佳的教学成果。

二、主题单元的比较

顾名思义，就是在同一主题单元内，经过整合后的两篇或者更多课文，结合在同一课时内进行教学。通过几篇课文的比较，来找出其中的相同点和不同点，并且对这些相同点和不同点的作用进行分析，通过相同点的分析来明确哪些表达是通用的，通过不同点来明确哪些表达是更加个人化的。以此体会出作者的写作目的和写作感情，进而提升学生的阅读理解能力和写作能力，以达成获得更好教学成果的目标。

例如，第三单元主要的课文都是童话故事，可以对几篇童话故事进行对比。比如《去年的树》和《那一定会很好》，两篇课文都通过拟人手法，将小鸟、树木、椅子用写人的手法进行描写，通过故事情节，展现了不同的道理。通过教师引导学生对这几篇文章进行对比，帮助学生对课文在写作层面进行评判和鉴赏。比较这两篇课文在修辞手法、表达感情、行文风格上有哪些相同和不同，通过这种比较来领会到修辞手法的使用技巧、表达感情的恰当方式等等，最终达到提升学生的阅读理解能力和写作能力，并达到获得更好教学成果的目的。

三、主题单元的升华

升华主题，就是挖掘文章更深层的作者要表达的情感。而主题单元的升华，就是围绕几篇课文的同一主题，进行由浅到深的挖掘，最后对主题进行感悟。用于升华主题的课文，应该是从内容上有较大差别的，从文章的文体上有一定区别的，从而让学生在不同的文章中，通过不同的体裁感受到相同的主题感情，来加深学生对于文章和主题的理解。

例如，在《盘古开天地》中，向学生讲述了远古时代，人们对于世界的朴实认知和天马行空的想象，以及对自我牺牲的歌颂;《女娲造人》向学生展示了中古时代，中华大地上的人们对于人类起源的思索和美好想象，以及对自我牺牲的歌颂;《精卫填海》向学生描绘了古代人对于自然现象的猜测，以及对于坚定意志的浪漫歌颂。这些神话故事都是我国的古代人民在探索自然世界中，对遇到的现象展开的想象。一开始引导学生对于古代人在探索自然界的認识，然后再展开描述产生的原因，最后引导学生得出古代人对一切美好品质的歌颂。通过对学生先建立一个浅层的认识，然后通过引导，让学生的认识不断加深，最终达到对课文深层意图的彻底认识，这样层层深入，由浅入深，让学生的感情一步一步渐渐升华，完成一个感情形成环境的建设，使学生形成积极向上的情感态度。

结束语：

综上所述，单元主题的教学方法是适用于小学语文教学的。通过对教材中课文的整合、比较、升华，来获得更好的教学效果，在学生的学习过程中，留下更加直观的印象，以此来改变语文教学单一枯燥、单纯强调记忆背诵的局面。同时也对教师的教学能力提出一定要求，要求教师吃透教材，对教材能够拥有一个整体性的把握，才能通过单元主题教学方法将课堂效率提高到更高的一个层面上。

参考文献

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