探究初中数学作业的个性化设计策略

洪丽影

【摘 要】 學生完成数学学习的过程包括预习、课堂学习、课后复习各个环节，每一个环节都会对学生的学习质量产生直接影响。课后复习是学生对课堂所学知识进行巩固、查缺补漏的重要方式。完成教师布置的课后作业是学生进行课后复习的主要方式，尤其是对于初中学生来说，他们的学习仍需要教师的引导，大部分学生的课后复习都是通过作业的形式来完成的。本文对初中数学作业的个性化设计进行简要分析，以期发挥作业对学生学习质量提高的促进性的作用。

【关键词】 初中数学  作业  个性化设计

作业是教师根据教学的主要内容和学生的学习情况，设计具体的学习任务，学生利用课余时间，在教师的引导下完成具体的学习任务，从而对知识有进一步了解和掌握的学习方式。传统的作业布置大多以书面题目的练习为主，形式非常单一，内容不够全面，学生也很难从完成这一形式的作业过程中，促进自身各项能力的发展。每一个学生的学习特点不同，数学学习情况也有差异，关注学生的个性化学习需求是非常重要的，教师应当通过个性化的作业设计来提高数学教学质量。

一、分层布置作业，设计个性化作业

个性化的作业设计要充分考虑到学生个性化的学习需求，学生在初中数学学习过程中所展现出的个性化学习需求，主要是由于学生之间存在理解方面的差异、基础知识掌握情况的差异所导致的。每一个学生需要利用课余时间完成的主要任务不同，基础掌握相对薄弱、理解能力相对较差的学生应当把课后复习的重点放在基础知识的巩固上，而理解能力较强的学生不仅可以完成基础知识的复习，还可以通过难度更大问题的引导来完成拔高过程，教师要充分考虑到不同层次学生的实际学习需求，设计层次化的作业。

例如，在教学《立体图形的视图》这部分内容之后，引导学生完成与之相关的作业，来完成巩固与复习是非常重要的教学方式。在留给学生具体的作业时，教师可以根据不同学生的学习情况设计层次化的作业。理解能力相对弱的学生可以仅完成单一立体图形的三视图绘制，掌握三视图的有关知识;但对理解能力较强的学生来说，这一部分学习任务相对简单，教师可以适当引导他们完成组合体三视图的绘制，对三视图这部分内容有更加深刻的把握。虽然层次化作业的布置会增加教师的工作量，但能显著提高每一位学生的数学学习效率，可以满足每一个学生的学习需求，是一种值得推荐的作业设计原则。

二、融入探究元素，设计个性化作业

仅通过书面题目练习的方式来完成数学作业，学生容易在思考过程中出现思路受阻等方面的问题。针对一部分难度较大的知识，教师可以组织学生进行合作学习，考虑到个性化作业设计的原则，教师也可以转变布置书面作业的形式，丰富学生完成作业的方式，组织学生进行探究学习法。将合作学习法与探究学习法相结合，学生能够通过合作探究的方式来完成课后作业，对于数学知识的学习也能完成由书面到日常生活之间的过渡，提高自身的实际应用能力。

例如，在布置与《生活中的轴对称》这一节相关的课后作业时，除了引导学生通过书面形式来判断图形是否为轴对称图形外，教师可以充分贯彻个性化作业设计的原则，引导学生通过合作探究的方式，找一找生活中有哪些轴对称图形。通过观察教室内、校园里、自己家中的轴对称图形分别有哪些，然后与小组内同学进行交流，共同记录，完成汇总。学生之间可以共同分析他们找到的轴对称图形是否正确，并找出其对称轴，这一课后作业与传统的学习方式存在显著差异。通过合作与探究的方式来完成课后作业，学生不仅会对知识有更加全面深刻的了解，其多种数学思维也可以在这个过程中不断提高。

三、引入数学日记，设计个性化作业

传统的数学作业布置主要是引导学生完成具体的数学题目，形式非常单一，学生也容易在完成过多题目的过程中出现抵触情绪。考虑到初中学生的学习特点，教师可以引导学生完成数学日记的写作，使数学学习不再以单一的题目练习为主。在写数学学习日记的过程中，学生既可以记录下自己的收获，将有关知识点进行复习与巩固，还可以记录自己有关数学方法和数学学习技巧的理解。在写数学学习日记的过程中，学生能够感受到数学学习的乐趣，数学学习热情也会逐步提高。

例如，在组织学生完成“找一找生活中有哪些轴对称图形”这一合作探究任务之后，教师可以引导学生完成学习日记的写作，学生可以记录自己在课堂学习过程中学习了哪些有关轴对称的知识，然后记录下自己在校园里、家里分别找到了哪些轴对称图形，以及自己在与小组内其他同学进行交流的过程中是如何完成汇总与概括的。完成数学学习日记的写作是学生对所学知识进行再次巩固的过程，这一形式也与学生平时所接触的复习方式有所不同，更加符合初中生个性化的学习需求。数学学习日记是学生记录自己学习过程、学习方法的一种形式，与普通的作业存在显著差异，学生在完成日记写作时的心态不同，积极性更高。

总之，个性化的作业设计既要考虑到整体学生的学习情况与学习特点，转变传统教学模式下的弊端，使学生的课后作业不再以简单的题目作答为主，由书面转向更多样化的合作学习、探究学习等，还要关注到每一个学生的学习情况，分层布置作业能够满足学生多样化的数学学习需求。在写数学学习日记的过程中，每一个学生都可以将自己在某一节课某一天学习过程中的收获进行总结，也可以适时提出自己学习过程中遇到的主要问题。

参考文献

[1] 杨志.初中数学作业的个性化设计策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018， 000（0S1）：25-25.

[2] 刘庆.浅谈初中数学作业设计的个性化策略[J].软件（教育现代化）（电子版）， 2018，000（007）：246.