高中思想政治课生活化教学存在的问题与对策研究——以人教版必修三“文化生活”为例

福建省莆田第八中学 李美金

目前，大部分教师在教学过程中依旧受传统教育思想的影响和限制，盲目地追求学生取得更高的学科分数，一味地向学生传授陈述性的知识，却没有与学生所熟知的生活现象进行相应的结合，逐渐导致了理论与实践的脱离，使学生觉得太过乏味，逐渐磨灭了他们的学习热情。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往枯燥、沉闷的教学变得“活”起来，从学生的现实生活出发，选取一些丰富的、熟悉的素材，既要降低学生对新授知识的陌生程度，也要使学生的认知经验得到调动，从而才能提升他们内心的学习热情。

一、高中思想政治课生活化教学存在的问题

（一）生活案例与知识点缺乏整合

许多教师忽略了生活化教学的重点，即给学生创设生活化的学习情境，只顾着向学生讲述一些生活中的案例，却忽视了是否与本节课知识点存在必要的联系，没有将所选取的案例与相应的知识点进行有效的整合，不仅浪费了案例资源，而且还导致教学内容呈现出支离破碎的状态，不利于学生对知识的吸收。除此之外，还有些教师并没有在课前对相应的生活案例进行筛选和提炼，在课堂教学中也只是走个“生活化”的形式，为思想政治课教学贴上“生活化”的标签而已，难以达到让学生习得相应知识点的目的，无法使学生形成系统的知识体系。

（二）盲目追求形式，没有实际意义

当前，众多教师为了遵循新课改的要求而全盘否定过去的教学方法，一味地追求教学方法的创新，片面地采取形式多样的、多彩的教学方法，却只流于表面的形式，没有产生太大的实际效果，导致整个教学活动低效甚至无效，对于高中生政治素养的发展起不到丝毫的促进作用。虽然新课改要求教师改变以往死板、专制的教学方法，强调课堂教学的多样化，但是如果一味地追寻方法的形式，却忽略了采取这种方法后的实质和成效，只会大大降低教学的整体效果。所以教学方法并不是越多彩越好，不仅要有形式上的创新，更要与学生的生活实际进行结合。

（三）容易忽视教师的引导性作用

在具体的教学过程中，仍有很多教师不停地向学生传授陈述性的知识，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了对学生的引导，没有给学生留出自主探索的空间与机会，这种“我讲你听”的模式逐渐磨灭了学生原有的学习热情。与此相反的是，还有一些教师一味地突出学生的“自主性”，让学生在生活化的情境中对新知识进行自主的建构和学习，并没有对他们的学习过程进行适度地干预和指导，导致课堂学习一片混乱，教师这种“放任自流”的模式逐渐降低了课堂教学的效果。可见，教师如果忽视自身的引导作用，在一定程度上会降低生活化教学的实际效率。

（四）生活化教学的目标存在偏差

在传统的教学中，教师往往重视知识目标，认为只要学生能够顺利地完成知识目标就可以获得更高的分数，从而才能逐渐达到高考的目标，考进一个好的大学，却忽略了能力目标和情感目标，导致学生只会遵循教师的要求对所学知识进行机械地记、抄、背，阻碍了高中生综合学习能力的有效发展。而在目前的教学中，教师对于生活化教学的目的把握得不够准确，过分地突出能力目标和情感目标，却轻视了对知识的巩固，过于重视培养学生的综合能力，却导致学生对知识掌握得不够深刻，这与生活化教学的目标严重背离，存在一定的偏差，在教学中是不可取的。

二、高中思想政治课“文化生活”生活化教学的有效对策

（一）选取贴近生活的教学内容，激发学生的学习兴趣

在选择教学内容时，教师要从学生的现实生活出发，选取一些熟悉的、常见的案例或特点问题，以此来调动学生以往的相关经验，同时能够降低学生对本节课新授知识的陌生感，使他们联系经验对生活案例展开自主的建构和分析，有利于推动学生快速地进入专注的学习状态，从而提高生活化教学的效率。因此，教师一定要选取贴近生活的教学内容，以此来增强政治教学的亲和力和熟悉感，从而激起学生内心的学习热情，让学生在教师的引领下，对身边熟悉的事件进行深度分析，逐步理解相应的知识点。

例如，教师在教学“文化与经济相互影响相互交融”时，首先选取了学生在课余生活中所读的《白鹿原》这一经典文学作品，引导学生分析由文学作品所衍生出来的相关文化产业，如同名电视剧、同名电影等，使学生初步感知文化与经济的关系。其次，教师引导学生进一步分析所衍生的文化产业是否会对当代学生产生正向影响，同时全面地探寻发展文化产业所带来的经济效益，如演员的片酬、电影院的收益等。最后，通过选取贴近学生生活的教学内容，既激发了学生对本节课知识的学习兴趣，也有利于促进学生对内容的深化理解。

（二）合理运用生活化教学方法，关注学生的自主活动

以往的思想政治教学中，教师普遍采用的是“填鸭式”的教学方法，过于突出对知识的灌输，却忽略了学生的主体体验和学习感受，让学生长期处于被动的地位，逐渐抑制了高中生自主能力的有效发展。因此，教师必须关注学生在课堂上的自主活动，合理地运用生活化的教学方法，使学生能够将所学的知识真正地运用到生活中去，使学生通过自己的努力或是与同伴的共同探究来掌握理论运用于生活实践的具体方式，从而使学生的自主学习能力得到充分的锻炼，不断优化生活化教学的实际效果。

例如，教师在教学“世界文化的多样性”时，首先，给学生提供了自主探索的空间与机会，引领学生结合以往的生活经验来想一想不同的国家有哪些不同的文化，有的学生说出来节日文化的不同，比如中国的春节文化习俗、西方国家的圣诞节习俗等，初步调动了学生的生活认知。其次，教师引导学生结为三个小组，与组内成员自由探讨春节、圣诞节二者所体现的文化差异，以此来增强学生的自主意识。第一个小组经过探讨得出春节吃饺子、放鞭炮、贴春联的传统文化习俗，表示了阖家团圆的文化氛围；第二个小组得出圣诞节吃火鸡、扮圣诞老人等文化习俗，展示了不同地域的不同风土文化……最后，通过运用生活化教学的方法，既锻炼了学生的自主能力，也加深了学生对生活中不同文化的了解。

（三）注重创设熟悉的生活情境，增强学生的学习体验

生活情境可以激发学生内心的真实情感，教师要在准确地把握当堂教学内容的基础上，给学生创设丰富的、熟悉的生活情境，使学生对情境中的案例或故事进行自主探究，联想自己所接触到的人或事来理解所学的内容，有利于将其内化成自己的思想认知和文化认知，在一定程度上可以丰富学生在实际生活中的文化素养。因此，教师要加强对生活情境的创设，引领学生深刻地认识生活中斑斓的文化，使学生受到优良文化的感染，既能增强学生的亲身体验，也有利于提升他们的文化品质。

例如，教师在教学“永恒的中华民族精神”时，首先，利用班内现有的多媒体给学生创设丰富的、熟悉的情境，向学生展示了四个镜头，分别是：温家宝在北川中学写下“多难兴邦”；年过六旬的乞讨老人捐款444.01 元，都是一张张零碎的人民币；全国各地为汶川地震捐出15.14 亿元；知名人士录制的“加油汶川”的助力视频。其次，引导学生在具体的情境中谈一谈对民族精神有哪些认识，以此来激发学生内心最真实的感受，有的学生说灾难是不幸的，可是我们的精神是不朽的；有的学生认为只有历经百般沧桑，才能燃起像熊熊烈火似的斗志……最后，在熟悉的生活情境中，不仅触动了学生内心的真实体验，而且增强了他们的学习体验，使学生对民族精神的内涵产生深刻的、独特的认知。

（四）制定具体的生活化的目标，培养学生的价值观念

教师要努力摆脱以往盲目重视陈述性知识传授的观念，不仅要让学生在贴近生活的课堂教学中习得相应的基础知识，而且要让学生在获取知识的同时掌握一定的学习技能，同时帮助学生形成正确的价值观念，从而才能将高中生培养成为能够适应社会发展的人才。因此，教师既要向学生传授当堂课的要点知识，也要制定具体的、生活化的教学目标，使学生在习得知识的过程中受到优良价值观的深刻感染，从而在今后的生活中保持积极的、正确的价值观念。

例如，教师在教学“在文化生活中选择”时，首先，引导学生自主探究落后文化与腐朽文化在本质上存在哪些区别，初步提高学生对文化的辨别能力。其次，引导学生搜集生活中有哪些优秀的文化活动，并探寻这些文化活动产生的影响和作用。最后，学生不仅掌握了落后文化与腐朽文化的差异，而且逐渐形成了明辨是非的正确态度，有利于学生在今后的文化生活中做出正确的选择，使学生形成正确的文化价值观。

三、结语

综上所述，教师要严格地遵循新课改的要求，充分地依据高中生的实际情况以及原有的认知基础，从他们的现实生活出发，在课堂教学中适当地联系一些熟悉的实际素材或典型案例，给学生创设一种熟悉的、贴近日常的情境，从而使学生的学习体验逐渐达到最佳境界，让学生联系以往的相关经验对所学知识进行自主的建构，从而加强他们对理论知识的认知，有利于让学生体会到思想政治课程与现实世界存在的密切连接，从而感知到生活中的文化，提高他们对该课程的热爱程度，进一步提升学生的政治素养和文化素养。