体验式教学法在初中历史教学中的应用

甘肃省白银市平川区第三中学 刘剑冰

体验式教学法不仅可以充分调动学生上课的积极性，培养他们的主动学习能力，亦可以让学生在具体的课文情境中，深刻感悟历史事件的真实性，从而更好地理解课堂教学内容。体验式教学过程当中，学生可以真实地感受到历史事件的发生过程，从而引发自身的共鸣，加深对于历史事件的理解。学生在体验式教学当中可以找到适合自己的方法，体会历史学习带给自身的乐趣，逐渐提高历史学习效率，形成属于自己的学习习惯。因此，本文以教学研究为目的，针对体验式教学法在初中历史教学中的实际应用展开探讨，以促进初中历史教学的高效、长远发展。

一、借助影视与新闻资料

目前，越来越多的真实历史事件被改编成影视作品，如《七七事变》《南京南京》以及《血战台儿庄》等。除却这些优秀的历史影视作品以外，还有很多的抗日故事进行了改编，却与真实的历史不太一样，学生很可能因为这些改编后的电视剧，对历史产生一定的误解。所以教师一定要对学生进行正确的引导，借助真实的历史对影视资料进行分析，从而提高学生对于历史的认识、理解能力。初中历史教师可有效地利用相关的抗日题材电影资料，用作体验式教学的情境素材，引导学生进入具体的情境故事中体验历史、感悟历史。同时，影视作品不仅具有生动形象的特点，还将真实的历史事件尽量还原，带给观众以听觉、视觉等感官的刺激，能够带给学生书本以外的丰富情感体验，有效激发学生学习历史的兴趣和热情。

例如，在历史教师讲解中国共产党建党过程中的艰难险阻时，教师可以让学生观看《建党伟业》中表现五四运动的电影片段，通过电影情节中火烧赵家楼、学生涌上街头振臂高喊“外争主权，内惩国贼，废除二十一条”的口号、学生咬破手指血书“还我青岛”，以及女大学生滴血喊冤时震慑人心的片段，让学生感受到真实历史场景中我国先辈们奋斗过程中的各种困难以及他们高尚的爱国情操。在观看的过程中强化史实，增强学生对课本内容的记忆，同时有效增强他们的爱国情怀，让他们产生好好学习报效祖国的高尚情怀，进一步激发他们学习历史的兴趣。

二、角色扮演与情境展示

角色表演不仅能够有效地激发学生学习历史的热情，而且能够把初中历史教学内容更加真实地带入课堂。学生在表演准备时能够紧扣历史内容，深刻剖析人物性格，在表演过程中充分理解历史事件中每个人物真实的心理变化以及思想情感，深度理解历史事件，体会并感悟历史，从而带着具体情感学习历史事件，理解每个事件的实际情况，进一步掌握它们的历史影响和意义。并且，角色扮演可以让部分对于历史学习兴趣较低的学生重新拾起对历史学习的兴趣，在角色扮演过程当中体验真实的历史故事，从而和自身产生共鸣，对历史进行更好地学习。教师要鼓励学生积极地参与情境展示和角色扮演，使其在实际接触历史事件的过程当中，感受历史带给自身的知识，提高对于历史的重视度。

例如，初中历史教师在讲解解放战争的“战略大决策”内容时，可以先给学生讲述事件发生的时间、地点、背景以及人物和他们的思想情感，让学生对该历史事件有清晰的认知；继而可以让学生结合所学习的历史资料，分别去扮演毛泽东、朱德和刘少奇等英雄革命战士，通过学生扮演历史中的具体人物，让他们以真实体验思考如何决策以打赢解放战争。教师可引导学生从经济条件、地理位置以及军事力量等方面深刻理解决策动机，从而加深学生对课堂所学历史知识的印象，有效地在历史课堂中落实体验式教学法，激发学生的历史学习兴趣。在角色扮演和情景展示的教学中，教师要让每一个学生都有自身的发挥空间和展示空间，并且对于想要表演、但基础较弱的学生，教师一定要给予相应的鼓励，让学生可以重新树立学习自信。

三、引导开展实践活动

实践出真知，在初中历史的教学过程中同样需要让学生在具体的实践活动中学习历史、感悟历史。教师将历史教学和学生的社会实践活动结合起来，不仅可以有效体现历史教学的意义，亦能够让学生在具体的实践活动中调用所学的历史知识，同时在联系学过的历史事件过程中强化历史知识，在实践的过程中重现历史场景、感受真实历史、体会历史情感。实践活动可以让学生将学习到的理论知识真正运用起来，不仅能检验学生的理论知识是否丰富，同时对学生也有非常重要的实践意义，可减少学生在之后学习过程当中出现误差，更好地理解历史知识，并且对自身存在的不足进行完善。

例如，历史教师可以每隔两个月组织学生开展与近期学过的历史事件相关的主题活动，让学生自行选择参与历史事件的讲解。可以通过视频展示讲解历史事件，也可以结合自身经历讲解真实历史事件，如讲解自身参观侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的观后感；或者是学生自我对近期历史知识的学习总结探讨。这能够有效激发学生对历史学习的兴趣，让学生在实践的过程中发现身边的历史故事，促进学生了解掌握历史、感受历史对现代人生活的影响。教师也可以让学生自己通过视频讲述自己了解的历史事件，从而带动更多的学生加深对相关历史事件的了解。教师引导学生参与具体的实践活动，不仅有利于学生学习体验历史知识，亦可以丰富历史教师的课堂教学形式与内容。

四、展开互动教学，减少学生存在的问题

在历史教学过程当中，普遍是教师直接将知识传递给学生，学生在课堂上记笔记，对知识进行吸收。而学生之间存在能力上的差异，所以部分基础较弱的学生在学习过程当中很容易出现跟不上教学进度的情况，导致自身学习出现问题。多数教师在教学过程当中都不能够满足所有学生的需求，解决所有学生出现的问题，这也导致学生在学习过程当中一旦出现问题就会堆积，对学生之后的学习产生非常不利的影响。因此，现阶段教师要解决学生存在的问题，需要开展相应的小组互动教学，让学生能够在小组互动体验式教学过程当中对自身存在的问题进行更好的分析和解决，并且在小组合作当中认识理解历史的内涵，学习他人的优秀学习方法，从而提升自身的学习能力。

例如在进行“春秋战国的纷争”教学时，教师可以让学生以小组为单位，每个小组由四到六名组员组成，小组长由组员推举产生，然后以小组为单位进行学术上的讨论。在本章节学习结束之后，每个学生都要发表自己对于这个章节的学习成果以及学习看法，并且和他人分享这个章节当中自己出现的问题，小组长要组织组员对出现的问题进行分析和解决，然后将学习成果向教师进行汇报。在讨论的过程当中，小组长也需要将组员之间出现的无法解决的问题和教师进行交流，教师需要收集每一个小组出现的问题，进行统一的讲解，从而帮助每一个学生解决在学习过程当中出现的问题，保证学生之后的学习。

五、开展历史资料复习，提高学生学习效率

学生在学习过程当中，对学习到的知识没有复习的意识，导致在之后的学习过程当中经常忘记之前学习的东西，学习效率很低。所以，教师在教学过程当中要注重培养学生复习知识、整理知识的习惯，让学生能够应对之后的学习，拓展自身的思维。教师在学生进行历史资料复习的时候，要鼓励学生彼此之间进行交流，在复习和整理的过程当中应用更多的方法对现有的资源进行整理、丰富，从而提高自身的复习效率。在复习过程当中，引导学生开拓自身的思维，吸收更多的知识，实现自身的全面发展。资料的复习还可以减少学生之间能力上的差异性。很多学生由于自身学习能力比较弱，学习没有信心，在学习和考试过程当中都比不过学习能力强的学生。而通过复习，可以让学生彼此间的差距变小，让基础较弱的学生可以花费更多的时间对自身的不足进行提升，从而实现自身能力的提升。

例如在历史资料复习的时候，教师可以让学生通过多媒体设备收集课外的内容，对课内的知识进行拓展，然后利用思维导图的方式整理课内的知识，之后再进行更多的拓展，在此基础上不断丰富知识，提高学生的学习质量和学习效率，让学生能够体会到历史学习的趣味性。教师在学生复习的阶段，要鼓励那些基础较弱的学生学习其他学生优秀的整理方法，在学习过程当中找到自己心中的竞争对象，在合理竞争中努力提高自身的知识水平。学生在复习过程当中遇到了不懂的问题要及时和教师进行沟通，善于发现自己在复习过程中存在的不足，从而进行相应的完善，使自身复习效率逐渐提升。

六、结语

历史教师利用体验式教学方法引导学生学习历史，不仅可以将历史教材里的历史事件内容尽量还原为课堂教学情境，也可以让学生以实际的体验感悟体会历史、挖掘人物思想情感、理解掌握每个历史事件的作用与影响，从而有效地得到学生的学习反馈，提高课堂教学效果。教师在教学过程当中还应该重视学生的小组合作，让学生通过小组合作解决在学习过程当中出现的问题，从而更好地进入下一阶段的学习。在体验式教学的过程当中，教师要注重鼓励基础较弱的学生，让这部分学生可以在学习的复习阶段完善自身的不足，逐渐跟上教学的步伐。