小学数学生活化教学的有效途径

贵州省黔西南州义龙新区新桥镇龙洞小学 潘 鑫

新课改提出要强化培养学生的学科综合素养，摆脱应试教育理念的束缚。但长期以来，小学数学的教学方式主要是教师作为主体，向学生灌输数学知识，学生通过死记硬背以及做大量的数学题使自己记住这些知识。开设数学科目的目的并不是应付考试，而是要开发学生的逻辑思维，能够用数学解决日常中的一些问题。因此教师应当转变传统的教学思维，可将数学和日常生活联系起来，为学生创建新颖、生动又易于理解的数学课堂，引导学生学会运用数学知识来解决日常生活问题，提高综合素养。

一、在数学教学中引导学生观察生活实际

数学是一门抽象的学科，但生活中和数学知识相关的内容随处可见，不过小学生可能联想不到，他们缺少这方面的观察力，教师就可引导小学生去挖掘、去观察。比如在进行人教版六年级《圆的认识》这节课的教学时，可以让学生想一想生活中什么物体的表面是圆形。学生第一次接触圆，可能联想不到，教师就可假装喝水，拿起水杯的盖子，或者看一看表。学生会恍然大悟，说出水杯的盖子是圆形的，表盘是圆形的。之后教师因势利导，对大家说：“对，大家的观察力非常敏锐，这些都是小的物件，大家积极发挥想象，还有什么更大的东西是圆形的？”这里首先需要对学生的回答给予肯定，赞扬他们的观察力，让学生认为自己得到了认可，就更乐于发动想象，之后朝着更广的方向进行引导。在这种引导下，学生先后说出“井盖”“车轮”等等。在这种方式下，不但有效地将书本上的内容和现实生活联系起来，还能够构建生动、活泼的课堂，改善以往照本宣科式教学方法的枯燥，使学生积极踊跃地加入课堂教学中。

二、构建生活情景，感受数学的妙用

为了有效地将数学知识和现实生活联系起来，还可在课堂中构建一些生活情景，让学生直观地看到数学知识和日常生活的紧密联系。比如可以取几张桌椅，将教室布置成一个小饭店，几名学生扮演几桌顾客，一名学生扮演服务员。在一张大纸上写上几个菜名，标上价格。几名学生扮演的顾客分别点菜，比如点了一盘蛋炒饭（十元），一盘西红柿炒鸡蛋（十二元）。教师问大家：“一共需要多少钱？”“顾客拿出五十元，那么需要找多少钱？”教师还可以安排几个点菜的场景，让其中一个场景中的服务员故意算错，告知学生要认真观察情景，几个场景都表演完后，让学生找出哪个存在错误。这样的方式并不是单纯地让学生观看小品，而是旨在通过这样的方式，结合数学知识构建生活化的情景，将数学知识和日常生活联系起来。在这种生活化的情景中，学生恍然大悟，原来人民币的使用过程实际就是加减乘除的数学运算。这种新颖的课堂模拟如同小品一样，寓教于乐，表演的学生和观察的学生都争先恐后地参加，主动参与课堂，更加真切地感受到了数学和生活的关系，远比口头说教的方式更能让学生有效理解，也增加了学生广泛参与的兴趣，提高了学生的学习积极性，实现了寓教于乐，增强了趣味性，打造趣味数学课堂，符合小学生的性格特点，提高教学效果。

三、布置生活化的作业

生活化教学不能仅局限于课堂，教师可布置基于生活化数学知识的课后作业。常规的数学作业主要是布置数学练习题，这种方式枯燥、单调，更倾向于纸上谈兵。为巩固课内生活化教学的教学效果，就可向课后延伸。比如在进行人民币的教学之后，教师可为学生布置关于生活化的作业，比如要求学生自己去买一次东西，写上家长给了自己多少钱，都买的什么，花了多少，找了多少钱。比如有的同学写道：“妈妈给我20 元，我买了一块巧克力8 元：一支钢笔9 元，一共花了17元，找了我3 元。”再比如有的同学写：“爸爸给我50 元，我买了玩具花了50 元，没有剩钱。”实际上，这种作业的布置就是帮助学生进一步掌握数学和日常生活的关系，效果更胜枯燥的练习题作业。总之，作业的布置方案并不唯一，并不是要完全舍弃练习题，而是要在常规作业形式的基础上，结合教学内容设置一些生活化的数学问题，培养学生学以致用的能力。

综上，数学和日常生活的联系非常紧密，生活中随处可见和数学知识相关的内容，因此可尝试将数学教学和日常生活相联系，开展生活化教学，从而为学生创建出新颖、生动的数学课堂，以日常生活为载体，使抽象的数学知识更加直观，帮助理解，还能有效引导学生学会运用数学知识解决日常生活问题，提高教学质量，是一种满足新课改的教学方式，值得推广。