高中物理情境教学的有效开展

2020-12-18 20:48张华平
教师博览 2020年10期
关键词:高中物理物理情境

张华平

(遂川中学,江西吉安 343900)

在高中物理教学中,教师要避免应试教育脱离实际,给学生创设出直观、形象的情境。素质教育的大背景鼓励学生创新,提倡学生综合素质的全面发展,强调理论和实践相结合。通过情境教学法,学生不仅能更好地理解书本的理论知识,更能在生活中进行运用和创新,今后步入社会,他们能更快地适应工作和生活的环境。在物理教学中,将课本的知识与实际生活相联系,学生自己能够发现问题,提出问题,并解决问题。教师应摆脱以往固定思路的教学模式,将生活中的实际问题引入课堂,激发学生的学习兴趣,让学生在具体的情境中发现问题,并激活自己的思维解决问题。因此,根据教学的实际经验,笔者认为,在高中物理教学中,教师要积极进行情境教学的活动设计,为学生的积极参与提供足够的支持。

一、丰富高中物理情境教学的形式

(一)通过选择生活中的物理学素材,创设探究性的学习情境

物理学科的内容与生活紧密相连,但学生缺乏丰富的物理学习经验,一直把物理局限于课本的理论知识,缺乏将物理与生活相联系的主动性。那么,高中物理教师就要特别注重在搭建情境的过程中引入生活元素,围绕生活中某些主题进行情境的构建,让学生从物理视角去看待生活,在生活中学物理。这样,直观的生活和抽象的理论结合起来,物理学的知识也能更有效地发挥作用了。

例如:讲授“速度的合成与分解”的知识时,教师问大家在雨天骑车上学的感受,这时学生会有疑问:为什么在骑车过程中,无论刮什么风,雨都是从前面打来,而且骑得越快,雨打在脸上就越疼?这时教师利用学生的好奇心理展开教学:因为雨不仅在竖直方向有速度,在水平方向上相对骑车人也有逆着行驶方向的速度。学生都有在雨中骑自行车的经历,这样的物理学的解释,就让他们对生活中的现象有了更加深刻的理解。他们不仅学到了物理学的原理,还提升了知识的综合运用能力。

(二)通过各种直观的实践活动来创设情境,提高学生物理学学习的效率

由于物理知识的抽象性,教师在教学的过程中,要采取一些简洁直观的教学方法。出于这样的考虑,我们提出情境教学。“实践是检验真理的唯一标准。”我们要学会理论和实际相结合。脱离了实践的理论都是空泛的,学生也难以真正地掌握,很多知识如果得不到应用,妄图“死记硬背”来学好是行不通的。因此,教师要给学生提供实践的机会,开设更多的实验课程,或者在课堂中穿插实验环节,让课堂更加生动有趣。学生在对物理现象的观察中,能加深对物理知识的记忆及理解。

(三)通过合作学习,进行情境教学的创新

在高中物理教学中,学生在情境中学习需要具备一定的知识基础,需要发挥他们的主观能动性。我们提倡素质教育,学生应学会与他人合作。教师应了解学生的表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力,将具有不同能力优势的学生编到一组,组成能力互补的探究学习小组。实践证明,这样不仅能提高小组的学习效率,更有利于学生的全面发展。由于看问题的角度存在差别,不同的学生在面对相同的问题时,往往会有不同的想法。因此,高中物理教师要发挥小组合作学习的积极作用,让学生在合作探究中开展情境教学,学生相互学习,共同进步。

二、调动学生积极参与情境教学

情境教学主要在于激发学生的主体性,所以情境教学要吸引学生积极参与。这就要求教师在创设情境的过程中顺应学生的学习规律。

(一)通过演示实验吸引学生积极参与

认识源于实践。很多物理原理源于人们对生活现象的思考,并通过实验来验证。物理学的发展是一个不断提出假设、验证假设的过程。那么,作为高中物理教师,也应在课堂上应用演示实验的方法。在教学过程中,教师可以通过演示实验使学生获得生动的感性认识,最终从感性认识上升到理性认识,理解和掌握物理概念和规律。

(二)引导学生自主探究,体现活动情境

学生在情境教学中能够自觉参与,是我们情境教学成功开展的关键所在。学生对新鲜的事物探索的欲望,是进行情境探究教学的重要基础。自主探究是以课程的知识教学为载体,以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。学生在教师的引导下,以类似于科学研究的方法进行主动探究实践,同时辅以其他学习方法获取知识。自主探究的学习活动设计尊重学生的基础,学生在自主探究的过程中,随时接受教师的引导和启发。自主探究并不是一个完全由学生自主完成的过程,而是一个师生协作共同探究的过程。高中物理教师要引导学生在活动情境中合作探究,在构建知识的过程中有更多新的发现。

(三)打造民主学习环境,提高情境教学效率

构建民主和谐的学习氛围,能够鼓励学生积极参与情境教学,让学生在情境教学中有收获,有新的发现。在情境教学活动中,学生感到好奇,激发强烈的探索欲望。因此,高中物理教师要以人本主义的思想为基础,相信学生内在都有自我实现的求知欲和潜能,因此要给他们更多的信任和鼓励。由于高中物理学科较抽象、难度大,学生在学习遇到困难的时候容易放弃,而在这个时候,教师更需要给他们足够的信任,让学生从老师的鼓励中得到前进的动力,增加战胜困难的勇气。

三、结合有效评价提升情境教学效果

(一)反思传统教学评价中的缺陷

以往的高中物理教学方式存在缺陷,我们在教学中进行改革创新,是在解决问题的基础上提高教学效率。传统的评价方式主要是通过考试成绩来评定学生的学习情况。但是这种方式不利于教师了解学生的问题,如学生哪块知识有欠缺,或者哪里做得比较好,也不利于学生学习经验和方法技巧的总结。因此,教师要深刻反思传统教学评价的缺陷,引入过程性评价,丰富评价主体,进一步激发学生的主动性。

(二)关注学生在情境学习中的表现评价

高中物理情境教学发挥学生的主体性,激发学生的探索热情,因此,我们不能只是通过最终的考试成绩来衡量学生的学习效果,要看重学生参与情境教学的积极性及其态度表现。教师要察觉学生在情境教学过程中是否积极参与,从而进行及时的评价干预。同时,过程性评价也督促学生真正参与情境教学。

(三)丰富情境教学中的评价主体

在传统的教学评价中,教师是评价的主体,学生是被评价的对象。而在情境教学的改革工作中,我们要培养学生自我觉察、自我调控的能力,让学生关注自己的表现,通过自我评价的方式进行有效的觉察和调整。高中物理教师要引入学生自评、学生互评等方式,让他们能够共享资源,相互督促,丰富看问题的角度,活跃创造性的思维,从而让情境教学的作用得以更充分地发挥。

总之,根据建构主义的学习理论,在高中物理教学中,教师要考虑到学生的知识基础和思维特点,创设有效的教学情境,让学生能够理论联系实际,并且在情境的刺激之下主动建构知识,思考如何运用课本知识解决实际问题。教师要善于创设情境,并且在情境教学中给学生提供指导,提高学生在情境教学中的学习效率。

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