中职计算机高效教学之刍议

甘肃省临夏州职业技术学校 唐生霞

随着社会经济的发展，市场对高素质技能型人才的需求越来越大，因此，中等职业学校需要探讨如何培养能够适应社会发展和符合市场需求的高素质技能型人才。目前来看，中职学校的教学质量还有待提高，而教学质量又直接决定着学生对专业知识的掌握程度，以及专业能力发展的程度。因此，教师应注重结合学生的特点，以学生的学习需求为出发点，设计、实行高效的课堂教学方案，为中职学生的高效学习打造高效的教学平台。

一、利用微课视频，鼓励学生自主预习

众所周知，计算机科学导论课程的知识理论性较强，于中职学生而言，要在课堂上快速理解，压力是非常大的。而且中职学校的学生综合素养差异较大，大都没有自主预习的好习惯，所以教师应设法减轻学生在课堂上理解知识的压力。微课不仅可以应用在课堂教学的过程中，也可以应用在课堂教学之前。教师可以利用微课视频，让学生在课堂教学开始前就对要学习的新课知识进行了解，为之后的高效教学做好充分准备。

例如在教学“常见进位计数制的转换”一课前，教师通过备课了解到学生对本课知识点中的“二进制、八进制、十六进制之间的相互转换”内容较难理解，教学的关键应该在于加强学生对于正确算法的掌握。所以教师为学生准备了微课视频。在微课视频中，教师为让学生复习上节课的知识，同时为更好地理解这节课的知识点做准备，展示了二进制、八进制、十六进制的表示形式，同时展示了二进制、八进制、十六进制与十进制之间转换的案例公式，学生对于这些容易理解的知识进行了预习。开始课堂教学时，教师就可以为二进制、八进制、十六进制之间相互转换的知识预留足够的讲解时间。教师准备的微课视频，不仅让学生提前进入了学习状态，而且减轻了学生的课堂学习压力，为高效的课堂学习做了充分准备。

二、突破专业壁垒，联系生活实践教学

作为一门工具学科，信息技术在学生的实际专业知识学习和生活应用方面也有极大的适用性。中职学生对计算机专业知识的学习，不仅能提高工作基本能力，更能提高在生活中应用知识的能力。计算机专业知识是学生在个体发展过程中，为撷取足够的促进自身发展的营养而需要掌握的一种工具。因此，教师不能仅仅拘泥于理论知识的教学，更应当联系学生实际生活需要，让学生进行更多的实践练习，以此巩固教学成果，实现高效教学。

例如教师在教学“内存分配与回收”一课时，为了让学生深入理解本课中的理论知识，将“动态内存分配算法”的讲解与学生的实际生活进行了联系。如针对“首次适应算法”的讲解：“如同我们在整理衣物时需要将冬天的厚棉衣物放在储物箱中，把找到的第一个合适的空间用来存放冬衣，我们也要用同样的方式将数据放在内存中，这就叫作首次适应算法。”对于“最佳适应算法”“最坏适应算法”的理论讲解，也是利用了此种讲解方式。再如教师讲解“IP 地址和域名系统”一课时，同样结合了学生宿舍编号机制，让学生在短时间内掌握了IP 地址的表示方法和域名的结构。突破理论局限，联系实际生活的教学，让学生实现高效课堂学习的同时，也提升了教师的教学效率。

三、打造互动课堂，提升学生学习体验

由于中职学生在进入中职学校前，多已习惯简单地接受知识、被动地学习，学生在教学活动中普遍存在感较低。实际上，这不利于学生计算机素养的发展，因而从根本上影响了教师高效教学的实现。因此，要实现高效教学，教师应当注重对此问题的解决，让教学课堂中的师生互动更频繁、生生互动更有效，让学生在良好的学习环境中，进行更加高效的学习。

例如在教学“软件开发工具”一课时，为了让学生主动参与到本课知识的学习中，进行关于程序编写相关知识的主动学习，教师不仅运用了小组合作教学法，自身也参与到学生的讨论和实践过程中。教师为学生介绍了多个软件开发工具如“IDEA”“Eclipse”“Notepad++”后，鼓励学生对这些软件进行实际应用。学生在有效交流、互助的过程中，对程序编译、执行工具的安装也进行了主动了解。同时，学生对本课知识的印象更加深刻，也产生了深入实践探索的兴趣和动力。学生高效互动的课堂学习，实现了教师优化学生学习体验的目的，同时提升了教学效率。

四、活用高效教法，保证课堂教学质量

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标而使用的教学手段，教学方法直接决定着学生的学习效率和教师的教学效率，所以教师必须注重对于教学方法的选择和运用。笔者认为，教师应学习高效的教学方法，并结合学生的基本特点和学习能力，以及课堂上的实时学习状态，对高效教法进行灵活运用，保证课堂上学生的学习效率，以此实现高效教学。

例如在教学“进程管理”时，为了学生高效理解“进程”，教师首先利用“人做事”的比喻进行了讲解：“和程序不同的是，进程属于动态的、正在运行的程序。如果将程序比作一个人，那么进程相当于这个人在做一件事。”将“人做事”过程中的准备做事、正在做事、因为某种原因暂停做这件事、耽搁了一段时间再做事和不做这件事等状态用来比喻进程的“就绪态”“执行态”“阻塞态”“挂起”和“终止”等状态。再如教师在教学以学生实践为主、理解为辅的知识的过程中，通常利用任务驱动的教学方法，首先向学生展示任务完成时的效果，以此让学生对新学知识有基本的了解，同时让学生有明确的努力目标，最终达到高效的课堂学习的目标。教师通过高效教法的灵活运用，保证了课堂教学的质量。

五、利用信息技术，丰富学生自学方式

在信息工具被广泛应用的当下，学生不仅习惯了应用信息工具进行娱乐，更日渐适应了利用不同形式的信息工具进行自主学习。对于计算机专业知识的拓展学习，不仅对于学生完善自身专业知识有利，更对教师巩固教学成果有利，可以保证教师的高效教学。因此，为了实现真正的高效教学，教师应顺应信息时代发展潮流，充分利用信息化教学资源，通过助力学生丰富自学方式，实现长期计算机专业的高效教学。

例如教师可通过整合信息化教学资源，为学生提供信息资源、工具资源、环境资源和人力资源。信息资源包括教师在教学中应用的供给学生参考的辅助资料，包括网页、电子文档、图片、音视频资料以及动画课件等。如教师在教学“计算机硬件系统”章节内容时，就可利用图片形式的资料，让学生快速、高效地理解计算机各硬件；为学生提供动画资料，让大部分学生在课前就对计算机硬件系统各部件的作用进行掌握。“工具资源”是利于教师教学的软件工具，是利于学生完善自身对计算机专业知识认知的工具，也是提升学生互动、合作学习效能的交互工具。如教师在教学“电路”章节内容时，可建立班级微信交流群，教师在微信群发布信息更为便利，学生提出问题、获取回答也更加便利、高效。除此之外，教师还可为学生推荐可以进行高效互动交流的计算机专业论坛。而“环境资源”就是教师在教学时为学生提供的硬件设备，包括计算机设备、网络设备以及网络虚拟空间。“人力资源”是教师通过应用信息化手段，联系到的参与社会实践的工作者和计算机领域的其他教辅人员和学者。教师通过多维、多面的信息技术应用，能为学生提供多种个性化自学方式，为学生自学提供助力，学生通过对计算机知识进行频繁应用，有利于促进长期高效教学的实现。

六、拓展复习途径，巩固课堂教学成果

中职学生的学习方式不止于课堂，学生对计算机专业的兴趣除了通过课堂上的专注学习表现出来外，更多的是在课下通过多种方式的自主探索和实践练习方式体现。所以教师也应理解学生的学习个性，利用教学资料，为学生拓展更多的复习途径，让学生根据自身实际选择适合自己学习的方式，满足自己个性化的复习需求，达到巩固自身学习成果和巩固教师课堂上教学成果的目标，进而保证教师高效教学的实现。

例如在教学“问题求解与算法设计基础”相关课程内容时，鉴于本章节的知识难于理解，学生对于实际理论知识的运用较为困难，所以教师可通过网络平台的信息展示和下载工具运用，为学生拓展多个复习途径。如教师可将课堂上展示的教学资料、学生用到的微课视频、课堂教学过程中录制的视频等按照知识点的不同进行划分，并上传到校园的网络学习平台和慕课平台上，学生可根据自己的实际复习需求，选择适合自身学习方式的途径进行复习，不断巩固课堂教学成果，以保证教师的课堂高效教学。

综上所述，中职计算机教师要达到高效教学的目标，就要将学生的高效学习需求作为教学基础，将学生放在教学的主体地位；结合计算机科学导论知识的特点，利用微课视频，鼓励学生进行必要的知识预习，在助力学生养成预习习惯的同时，减轻学生在课堂上理解知识的压力；注重联系生活实际情境，帮助学生高效理解知识；活用高效教法，保证课堂上的教学质量；灵活应用信息工具，推动学生自主学习；兼顾学生复习的需求，拓展知识展示途径，助力学生复习，促使学生将知识理解消化，以达到全面实现高效教学的目标。