合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略解析

新疆维吾尔自治区克州阿图什市教育局 惠韶敏

随着我国教育体制改革的不断深入，在小学语文阅读教学中，以往的传统教学模式已经逐渐发生改变，教师将合作学习的方式引入语文阅读教学课堂中，在培养学生语文阅读能力、掌握语文知识的同时，对学生的团队合作能力进行有效的培养，从而实现对学生语文阅读兴趣的激发，使得学生能够积极主动地参与到语文课堂的学习中。通过团队合作，学生之间可以相互吸取长处、弥补不足，优化自身的语文阅读能力，提高自身的语文学习能力，丰富自身的文化知识储备，在合作学习的过程中，可以更好地对学生的综合能力进行培养。

一、为学生营造合作学习的良好环境

语文阅读教学在小学语文教学中具有至关重要的作用，不仅可以有效培养学生掌握语文知识，还能为其他学科的学习奠定基础。将合作学习模式引入小学语文中年级阅读教学中，需要教师为学生营造良好的合作学习环境。为此，语文教师可以尝试从学生的兴趣爱好出发，充分考虑到学生之间存在的差异性，利用多媒体设备为学生创设相应的教学情境，适当地向学生提出问题，使得学生能够积极主动地参与到语文阅读学习中。

例如，在人教版小学语文教材中，教师在讲授《桂林山水》一课时，应该先做好备课工作，明确本课的教学与学习目标，主要包括以下几点：一是认识桂林山水的特征，感受到祖国山河的秀美壮丽，形成热爱大自然的情感；二是学习文中景物描写方法，学习如何从多角度具体描写景观；三是有感情地朗读课文和背诵课文，体会作者思想情感。在此基础之上，教师可以通过提问的方式，引导学生回顾自己的旅游经历，从而可以有效地调动学生参与课堂的积极性；接着教师可以向学生介绍桂林山水的优美景色，对课文内容进行相关的讲解，并组织学生以合作小组为单位，对桂林山水进行讨论，谈谈自己的感受，可以是桂林的美丽景色，也可以是桂林的美食文化，使得每个学生都参与到课堂讨论中。教师还可以利用信息技术，为学生搜集一些与桂林相关的历史文化知识，激发学生的学习兴趣，使得学生积极地参与到语文阅读课堂中。

二、为学生制定具有针对性的合作学习目标

对于小学教育阶段的学生来说，其心智水平尚未发育成熟，对外界的理解能力有待提升，因此，小学语文教师在组织学生进行合作学习的过程中，要为学生制定科学合理的合作学习目标，确保合作学习模式下的语文阅读教学能够有效地提升学生的阅读水平。因此，小学语文教师在课前要对小学语文教学大纲进行深入的分析与探究，并对教材中的内容及学生的具体情况进行充分了解，从而为学生确立不同阶段的学习目标，确保语文阅读合作学习模式的顺利进行。

例如，在人教版小学语文教材中，教师在讲授《孔子拜师》一课时，通过对课文内容的研究与教学大纲的分析，可以明确地认识到文章的整体脉络，体会孔子为人谦虚、对知识的无限追求及对学生的爱护与谆谆教导，以此为学生探究的方向，组织学生以小组的方式进行探究，根据一系列的教学目标，循序渐进地进行合作阅读学习，并且在学生合作学习的过程中，充分发挥出教师的引导作用，及时帮助学生解决在合作学习过程中遇到的难题，最后让每个合作学习小组选出代表上台阐述本小组的合作讨论结果，由教师完成最终的总结与评价，从而对合作小组的研究结果进行不断的完善，由此引导学生对语文阅读展开深入的理解，充分发挥出合作学习在语文阅读教学中的作用。

三、将独立学习与合作学习有机结合起来

在小学语文阅读教学中，合作学习是建立在学生独立思考的基础上的，独立学习是合作学习的前提条件之一，学生只有通过独立学习进行独立思考，才能有效地进行合作学习，从而提升合作学习的效果。由此可见，将独立学习与合作学习进行有机的结合，是小学语文阅读教学中的一项重要内容。在语文阅读合作学习教学过程中，教师要允许学生有不同的观点与意见，并鼓励学生大胆地表达自己的想法，然后通过小组讨论的方式展开讨论。通过这样的方式，教师可以参与到学生的合作学习中去，了解学生的具体讨论情况。这样不仅可以提升合作教学的效率，还能增强教师与学生之间的互动与交流，为合作学习营造有效的学习环境。

例如，人教版小学语文四年级下册的《记金华的双龙洞》一文，主要的内容是按照游览顺序的描写方式，写出了浙江金华双龙洞的美丽景观，表达了作者对自然奇观美景的赞美之情。在这篇课文的学习中，会有很多探析语句、感悟语句情感表达方法的学习目标，对于这些内容答案往往不是固定的，因此教师可以先提问，再让学生思考、探究和解答问题，发表自己的感想和看法，并说明理由，在此过程中需要发挥小组合作学习的力量才能更好地完成相关目标。在课文的第4—7 自然段中有对洞口特点的描写，比如“突兀森郁”“像桥洞似的”等，对于这种类似的语句，教师可以先解释其意思，让学生明白具体的含义，再让学生了解到这些句子是写洞口的宽和高、双龙洞的神秘感之后，可以提出问题让学生合作探讨：你还可以怎样写出这种特点？之后让学生在小组合作中进行思考和探讨，从而实现师生之间与生生之间的有效互动，发展学生的思维和语言表达能力。

四、点拨学生合作学习中的相关难题

小学语文阅读教学中，学生在合作学习的过程中时常会遇到一些难题，这与学生的学习经验和生活经验较少、认知能力不强、知识储备薄弱等有关，导致学生的合作学习效率下降，不利于学生更好地进行合作学习。因此，教师应该实时地关注、监督和指导学生进行合作学习，及时地发现学生在合作学习中的问题并解决问题，同时也应该解决学生提出的难题，这样才能确保学生更好地开展小组合作学习，更好地在小组合作学习中学到更多的知识。

例如，小学语文四年级下册的《记金华的双龙洞》一文，学生通过小组合作学习的方式了解了课文的主要内容之后，教师可以适时地提出一些系统性的、综合程度较高的问题，让各个小组进行思考、分析、探讨和解答，并根据学生的探讨情况适时地进行点拨，从而让学生更好地解答相关难题。比如教师可以提出这样的问题：通过阅读和探讨本文的主要内容，我们跟随着作者参观了著名的金华双龙洞，通过文字了解了洞中奇秀和灵动的景观，看到了奇异造型的石笋和石钟乳等，那么你能根据本文的主要内容和游览的顺序总结全文内容吗？教师在提问之后，可以让各个小组阅读课文和总结主要内容，并整理成文章的梗概，学生在这个过程中往往不能用简单的词语概括长段内容，因此可以进行适当的点拨，比如：本文先写什么？再写什么？最后写什么？如何用一个词概括？它们分别对应的特点可以用一个字概括吗？通过这样的引导，各个小组可以总结出游览顺序是山路、洞口、外洞、孔隙、内洞和出洞，总结出了明亮、宽、大、窄、险和奇等特点，很快地整理与解答了问题。

五、巩固评价反思合作学习相关成果

在小学语文阅读教学中，教师指导学生通过合作学习的方式阅读和学习课文，取得了一定的成果、完成了大部分学习目标之后，可以针对学生合作学习的整个过程、合作学习的结果、合作学习的态度等进行综合评价，并且分别给予不同的奖励与表扬，从而发挥榜样的力量，激励更多的学生和小组向优秀者学习，更好地培养学生合作学习的自信心。在评价之后，教师还应该做好反思的工作，根据反思进行总结，从而为接下来的语文阅读教学打基础。

例如，对于上面所述的《记金华的双龙洞》一文，教师在充分尊重学生主体学习地位的基础上，通过适当的引导和些许的点拨，将课堂学习的主动权交给学生，让学生进行自主阅读与小组合作学习，取得了非常好的自主学习成果，学生从中感受到了学习的乐趣。教师可以让各个小组分别展示本组的学习成果，并结合他们展示的学习成果、学习过程与合作的态度进行评价。比如有的小组虽然展示的学习成果没有其他组好，但是合作学习过程中非常认真，教师就应该给予较高的评价，以此鼓励他们，培养其学习的自信心。对于反思而言，教师应该注意反思学生合作学习的整个过程，总结课堂合作学习结果，以对学生进行相关指导。比如，学生在合作学习中多是通过小组探讨，看似解决了很多问题，但是仍然不能理解课文的一些内容，如对洞内的描写，教师应该进行专门的指导和讲解，并通过提问让学生个体回答问题；朗读的形式也应该更加多样化，可以是小组合作阅读，也可以是学生单独阅读，还可以通过角色对话阅读等，同时注意营造良好的课堂环境气氛。

六、结语

综上所述，小学语文阅读教学在小学教育阶段占据着十分重要的地位，特别是在中年级学生的语文教学中，能够起到有效的承上启下作用，为日后的语文阅读学习打好铺垫。为此，将合作学习模式引入小学语文阅读学习中，能够有效地培养学生的团队合作意识，同时能够对学生的独立学习能力起到有效的促进作用，对学生的交流能力与表达能力起到有效的提升作用，激发学生的思维能力与主动学习能力，引导学生对语文课文进行深入的理解与探究，从而实现对学生语文素养的培养，促进小学语文阅读教学质量与效率的提升。