谈小学语文阅读命题有效性的策略

福建省三明市尤溪县实验小学 蔡惠荣

如今，随着素质教育逐渐受到社会、学校和家长的重视，教师在教学中要注重提高学生的能力以及促进他们的全面发展。阅读能力是小学生语文核心素养之一，在教学中教师要加强培养学生的能力和素养。近年来，教育部门在阅读命题中加大力度，这也意味着阅读不仅在日常的学习生活中十分重要，同时在考试中也占有很大的比例。阅读作为考试和重要的教学内容，因此，要提高该部分命题的质量，提高命题的有效性，通过有效的命题来测试学生的能力以及通过习题来提升他们的能力，通过命题促进他们综合素质的发展。

一、确保设题目标，凸显层次

（一）确保试题内容紧扣评价目标

评价的目的主要是检测阅读者的能力，同时让学生能正确认识自我并进行改善。有效的评价能够让学生及时改正学习过程中的不良习惯，让他们持续拥有学习的动力。由于每一个学生受到的家庭教育以及从小生长的环境都是不同的，学生之间的能力存在差异性，在制定评价目标之前，教师需要对全班同学有个深入的了解后，对学生进行分层。针对不同阶段能力不同的学生，评价目标也有所不同。为了有效提高评价的效率，教师需要根据每一阶段学生的特点和实际能力制定合适的评价目标。针对不同阶段的评价目标，相关的命题者也要实事求是，秉持着具体问题具体分析的原则，有效地展开调查和研究，使试题内容紧扣评价目标。评价阅读目标主要有以下几个方面：获取信息的能力，概括主题思想、段落大意的能力，做出解释的能力，把握文章的能力以及做出评价的能力。纵观以往的习题或者是试卷，命题者在设计试题内容时都没有与评价目标相契合，所以才导致试题的价值发挥不到极致。相关的命题者在设计题目时要注意保证试题内容与评价目标相互适应，确保试题内容紧扣评价目标，这样也有利于提高学生的能力以及完成教学目标。此外，纵观命题内容，大多数习题或者试卷呈现出无层次的现象，整张试卷内容不能够全面地考查学生的能力，可见内容不够全面。不同个体在一定程度上都存在差异性，命题内容无层次性便不能够体现出学生之间存在的差异，而且这种内容只适合某一阶段的学生做，对于能力不够的学生可能会具有难度，而能力已经较高的同学却觉得过于简单，进而导致学生学习积极性和自信心被大大打击，学习兴趣也激发不出来。而且，命题内容存在检测角度单一的现象，在同一章节的试题中总是围绕几个知识点，这样的命题方式非常容易引起学生反感，同一个命题考查次数太多容易出现思想疲劳的现象，而且没有广泛地考查知识以及考核学生的阅读能力，没有契合整体的评价目标，使得整个考查体系非常零散，因此阅读材料相结合也是不可忽视的重要问题。种种原因导致命题者把语文知识、阅读知识零散地堆积，没有从根本上提高学生的能力以及提高教学的有效性。出现这种情况的原因主要是命题者缺乏对评价目标的正确把握，缺乏对学生的各种能力要素以及知识结构的整体了解。

（二）题型设置紧扣学段目标

在题目设计中可以有不同的题型，用不同的题型检测学生的能力以及他们对知识的掌握度，而且可以清晰地了解到学生在哪一种题型上比较擅长、哪一种题目属于他们的短板，进而给予针对性的教学，帮助他们掌握重点和突破阅读难点，最终实现提高阅读能力和语文综合素养的目的。不同的题型呈现方式也不同，题型不同，其难易程度也有所不同。阅读有不同的检测点，其检测点设置什么样的题型，命题者需要根据各学段的目标而定。以理解文章大意为例，每一年级、每一学期的学段目标都有所不同。随着年级的增高，学生对理解文章大意的要求逐渐提高，其理解文章大意的深度和广度都在随之提升。小学低年级的难度到高年级的难度呈阶梯式增长，区分度也越来越明显，比如小学低年级阅读材料的篇幅是比较短的，这样就不会出现阅读一半分散注意力的情况，不利于将前后文连接起来；而随着孩子们自我控制和自我管理能力的增强，阅读材料的篇幅会适当增加，而且理解深度也会适当增加。为了使命题内容符合孩子们的实际能力，并且适应其身心发展特点，要求命题者要准确地把握各学段的目标，正确选择与学段相符的题型，这样有利于命题设计具有针对性，与学段目标相同。以下是小学各年级的学段目标：一、二年级主要是使学生有“能阅读”的能力；三、四年级的学段命题主要是填表、半填空题，学生主要根据材料找出答案出处，把握文章的主要内容以及能够知道具体学习目标；五、六年级则要求较高，考查学生对阅读材料的理解能力和概括能力，检测他们对文章顺序的揣摩能力。同样是文章大意，要准确把握学段目标，精确命题。总而言之，提高阅读命题的有效性，命题内容要紧扣评价目标、学段目标，使命题具有梯度性。

二、多种策略设题，力求创新

（一）契合教学策略，渗透方法

教学策略对提高教学质量具有不可忽视的作用，良好的教学策略能够很好地体现出语文学习的技巧以及规律，同时能保证活动开展达到理想状态。在良好的策略下，无论是教师还是学生，都能从中感受学习带来的乐趣，能够契合教学内容以及贴近学生的实际，这样不仅能够让他们学得更加轻松，同时能够实现教学目标，完成教学任务。命题者要积极、主动地去探索新的策略，丰富命题内容和形式，不断使整个命题系统更加完善，以便于促进学生的全面发展，同时也能够用新型的题型激发学生去探索、研究，让他们在探索中掌握技巧和规律。创新可以给予命题新的魅力，具有与众不同的力量，命题者在选择试题时结合考查内容注重创新，其中不仅是命题形式的创新，还包括内容的创新，不能只有千篇一律的形式以及内容，这样容易导致学生产生厌烦心理。例如，《蟋蟀的家园》是记叙类的文章，文章中有对自然的描述和动物的介绍，同时蟋蟀在生活中也很常见，教师在教学时可以采用想象的方法教学，也可以利用多媒体教学，画图也是一种重要的方法，在命题中，联系各种教学方法，渗透技巧的教学，让学生在潜移默化中学习。除此之外，开展蟋蟀模仿活动对于营造活泼生动的课堂氛围也是非常有用的。

（二）创设情境，增加趣味

情境教学法是重要的教学方法之一，情境的创设对于帮助小学生进一步了解阅读内容具有积极的作用，这一方法同样也适用于阅读教学。在命题中创设情境能够吸引学生的注意力，用情境引导他们阅读，指导他们完成题目，使学习效率更高。情境一般有故事的开头、发展、高潮与结尾，有一定的故事顺序，能够帮助学生理解材料，在理解材料的基础上完成命题内容。此外，将情境与趣味性相结合，利用趣味性使文章阅读不再无趣和乏味，这样不会使学生产生厌烦心理，反而会产生浓厚的兴趣。而且，利用情境和趣味还能让学生养成良好的阅读习惯，热爱阅读，带着良好的心态去完成题目，提高做题的效率，在阅读中掌握方法和技巧，从而应对各种题型、各种内容的文章。总之，教师要在命题中积极创设情境，使文章内容更具趣味性；同时，增加内容的新颖性，让学生在阅读中达到知、情、意、行的融合。

三、扩大材料范围，链接生活

在阅读命题中，材料的选择对命题的有效性具有决定作用，提高命题的有效性，要选择适合学生的素材，要选择与教学目标相符合同时有利于提高学生阅读综合能力的材料。材料的选择还应该与学生的生活息息相关，引起他们的阅读兴趣，才能促使他们积极主动地去解决与之相关的各种问题。学生在生活中可以阅览到各种各样的文本材料，不仅有文学作品，也有一些丰富的素材内容，如说明书、新闻报道、提示说明以及表格等，可以有效拓宽学生的知识视野。在阅读中，不同的文体要使用不同的阅读方法和技巧，在同一试题中，可以选用不同文体的文本作为命题内容，这样可以测试学生对整体方法和技巧的掌握，在试题中让他们练习不同方法的使用以及熟悉各种不同的文体。然而，大多数命题者都采用文学作品作为命题的主要内容，从而忽视了对其他文体的考查，材料这一方面有一定的局限性，一名优秀的命题者应该打破这种局限。因此，要增加阅读试题的材料，使学生了解多方面的材料，最重要的是要关注生活中那些实用性强的材料，这样可以扩宽学生的视野，提高阅读能力以及增加文学素养。材料需与生活连接起来，文章大多数来源于生活，是生活的另一种表现形式，生活材料与学生的生活密切联系，他们可以将在生活实践中所得的体会和感受反馈到阅读材料中，这样可以提高阅读质量以及命题的有效性。同时，最重要的是有利于引导学生关注、观察生活，热爱生活。

四、结语

阅读在小学语文教学中具有重要的作用，命题者要提高其在教学中的有效性，利用有效的命题来整体提高学生的阅读能力以及语文综合能力，从而达到教学目的。