浸润书香，打造“三型一体”青年教师团队

江苏省苏州市张家港市江帆幼儿园 沈秋兰 黄金君

“全民阅读”连续多次被写入政府工作报告，笔者认为教师作为“传道受业解惑”者，理应成为全民阅读的领头羊与示范者。因此，我园提出了“三型一体”青年教师团队的行动计划，以阅读为抓手，试将本园青年教师团队打造成一个规范型、研究型、服务型的新时代青年教师团队。但据调查显示，我园教师整体阅读状况不容乐观，理想与现实之间存在较大差异。

一、我园青年教师的阅读现状

（一）缺乏阅读动机

在一次读书沙龙活动中，主持人问教师：“你们平日里爱读书吗？有没有读书的习惯呢？”绝大部分教师摇了摇头，他们当中的一位说道：“我不喜欢读书，平时只要一翻开书就犯困。”另一位教师接着说：“读书有什么劲？我宁愿刷手机也不愿意读书。”有人说：“任何一件事，只要是你的内在需要，并养成了习惯，再忙都有时间去做，或者说永远会有时间。”由此看来，激发幼儿教师的阅读动机，首先要让阅读成为其自身的内在需要，其次是要合理地规划阅读时间，定期阅读，这样方能养成持之以恒的阅读习惯。

（二）选书盲目

“好多书读不懂呀！”“感觉不到读书的用处！”“那么多书不知道读什么！”这些问题成为幼儿教师不读书的“理由”。而导致这些问题的根本原因则是幼儿教师不会选书。教师不假思索地、随意挑选书籍，很容易出现读不懂、不想读的情况。而教师一旦有计划地购买一些适合自己的、喜爱的书籍，才能感受到阅读的乐趣，从此爱上读书。

（三）阅读时间少

没有时间阅读是我园绝大部分教师公认的难题。教师总是被各项会议、各类资料占据了时间，工作期间没时间读书，下班后懒得读，导致幼儿教师的阅读量少、读书体悟不深。也许，为幼儿教师减负是实现幼儿教师有效阅读的首要途径。

（四）缺乏良好的专业阅读方式方法

我们所观察到的幼儿园里的教师，他们的阅读方式大多是独自抱着一本书，一页一页地翻，个别教师一本书翻完，书页仍是崭新的。教师在阅读中大多没有交流、没有记录。有人说：“读书不是追随，而是自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创建；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的批判。”参与思考、学会创建、细心发现、懂得批判，这大概就是良好的阅读方式。

二、“三型一体”培育模式的内涵及特征

“三型一体”是我园优化青年教师队伍建设的培育模式，设想以“读书交流”为契机，一方面，能提升我园青年教师的政治素养和政治能力，提高法律素养和法律意识，打造思想觉悟高、法律意识强的青年教师团队；另一方面，能提升教师专业素养、优化教师知识结构，打造严谨扎实、专业过硬的青年教师团队。同时，通过阅读来实现青年教师团队建设的过程中也能“以师带民”辐射大众，带动全民阅读。“三型一体”培育模式有如下特征。

（一）开放

1.开放式阅读

管理层给予方向并提出开放的要求，让教师明确自己要阅读的方向，剩下的全交给教师自己决定。读什么书？借助什么平台去读？通过哪些渠道去了解政治信息和法律知识？把思考这些问题的时间和空间都交给教师。

2.开放式交流

一方面，管理层建立平台、发起互动，设置“教师阅读交流信箱”“青年教师阅读联盟群聊”，提供给教师互动交流的平台，并在线上给予青年教师支持，帮助他们解决阅读中的困惑。每周一次在平台上发布问题，供教师自由交流讨论，期待教师在交流中相互学习。另一方面，教师自由选择平台寻求知音，寻找支持。据了解，许多教师会在各大贴吧内发布帖子，与线上的更多人互动交流，擦出了更多的火花。

3.开放式入会

为了推广“全民阅读”，将阅读辐射至社区，我园“青年教师阅读联盟”的通道也向社区开放，只要热爱阅读、想参与阅读的家长及社区朋友都能踏进“青盟会”的大门。

（二）重视阅读过程

我们更重视教师在阅读过程中发现问题、解决问题的能力。一学期读了几本书不重要，一学期通过阅读解决了多少实际问题才是关键。是通过什么方式去解决的？在解决的过程中累积了多少经验？从发现问题到累积经验是一个循环的过程，是教师收获成长的过程。这样的过程不是单单读了几本书就能习得的。

三、“三型一体”培育模式的实践路径

（一）阅思想，争做规范型青年教师

习近平总书记在全国教育大会上指出：“要坚持依法执教。教师的一言一行、教师的法治意识，对学生、社会影响深远。教师要带头遵法守法，享有法律赋予的权利，履行法律规定的义务。”做规范型教师，就要不断学习新思想，懂法依法。

为努力把握习近平总书记新时代中国特色社会主义的历史地位、科学内涵、精神实质，提升学校全体党员教师党性修养，我园党总支利用信息化学习资源，创设开放互通的学习环境，通过成立网上学习讲堂微信群、党员书虫交流群以及利用QQ 群上传党员、教师学习计划与内容等多种形式学习，充分调动了党员、青年教师加强自身学习、沟通交流的积极性与主动性，发挥了学校的教育阵地作用，不断延伸学习覆盖面。

（二）习专技，争做研究型青年教师

“专业，意味着超越世俗和功利的价值和信念；专业，意味着精益求精、孜孜不倦；专业，意味着专业技能的不断提高；专业，更是一种不断创新、不断追求卓越的精神。”做研究型教师，从打开多元阅读通道开始。

1.多层次开通读书通道

在线下，我园教师图书室再升级。一方面，打造教师喜爱的温馨图书室，一张沙发、一盏台灯、自助茶饮……舒适的氛围激发教师阅读内驱力。另一方面，打造教师需要的、种类齐全的图书室。读专业书，可以提升教师专业水平、优化教师知识结构；读非专业书籍，更能开阔教师视野，拓宽知识面。

在线上，“每日一篇美文”包罗万象。既有专业内的短文，如《人民教育》发布的文章、优质幼儿园的研究成果、解决教师工作疑惑的手册等，也有专业外的资讯，科学领域的、医学领域的、政治领域的等，涉及教师工作与生活的方方面面。“每周一则感悟”是我园的一项新举措。据了解，现很少有教师把时间花在思考上，“会思考”其实在任何领域都是一项必备的技能，或者说是抵达成功的必由之路。我园每周在微信上推送一则青年教师的感悟，对于被推送文字的那位教师而言，实际上是给其带来的一种压力、一份责任，促使其以阅读推广者的心态去对待撰写感悟这件事，这时候教师一定会认认真真地去阅读、去思考、去记录。“每月一本好书”，我们建立青年教师阅读资源库，梳理并形成了专业阅读书目。通过校园微信公众号引领阅读。利用网络资源的开放性，使教师接收到全方位的阅读资讯，也使更多的人加入我们的阅读行动中来。

2.全方位设立交流平台

线下每月围绕“共读一本书”开展青年教师阅读专题研训活动，在经历了通读、精读、研读后，教师聚集在一起，思维碰撞，共同探讨书本中的核心内容。线上还可以创建“青年教师阅读联盟微信群聊”，欢迎教师随时在群聊中交流阅读心得。同时，学校成立“智慧互通中心”，吸纳学校甚至社区里在各个领域内有特长的人群，解答青年教师在阅读过程中所产生的疑惑。

（三）携群众，争做服务型青年教师

众所周知，教师的本职就是教书育人。“师者，所以传道受业解惑也”，新时代的青年教师教书育何人，是值得我们思考的问题。笔者认为，新时代的青年教师不仅要将自己的所学传授给学生，更应将文明辐射社区乃至社会。因此，小到学生、家长，大到社区、社会都应该是我们服务的对象。

在阅读引领文明的形势下，我园一学期组织一次家园读书沙龙，由学校全体青年教师及家委会成员参与，广招社区志愿者引领活动，共读一本书，互动交流，从阅读中来到生活中去。同时推进青年教师进社区志愿者活动，组织孩子阅读，开启“阅读伊甸园”；与社区人员共读，创建“社区读书交流驿站”。

四、“三型一体”培育模式的价值与意义

首先，“三型一体”培育模式是由上到下给予支持，由下至上提出需求，服务教师、促进教师完整发展的模式。一方面，为进一步加强青年教师的培养，促进青年教师树立正确的儿童观、教育观，不断提升专业能力，建设成熟专业的青年教师团队；另一方面，借助阅读拓宽教师视野、提高教师政治思想、提升法律意识，成就规范进取的青年教师队伍。

其次，“三型一体”培育模式是由内向外服务社会、由外至内服务教师，促进社区文明的培育模式。家园合作能够实现家庭教育与幼儿园教育力量的双向凝结。家园读书沙龙、青年教师进社区，推动着青年教师与幼儿父母相互学习与共同成长，使家长逐步意识到自己也是孩子教育过程中的主体，自己有这份责任与教师、幼儿园合作，共同促进孩子的全面发展。

五、“三型一体”培育模式下阶段工作的创新

（一）寻找教师阅读“合伙人”

近两年，幼儿园新入职的教师人数增加，为了找到一种适应教师阅读新变化的教师培训方式，努力将“服务于每一位教师专业发展”的理念落到实处。我们认为培训不应只是老教师单向的传授，而应是新老教师双向互惠的相互激励、相互学习、相互点燃智慧的过程。

（二）建设教师阅读发展群

教师阅读发展群确立了以青年教师个性化阅读发展机制的建设为工作指向。根据教师的教龄，将青年教师划分为两个层次，即0—3 年内的新入职青年教师和4—10 年的成熟青年教师，开展以四项机制为实施保障的青年教师阅读个性化发展培养：视导监控阅读机制、阅读课题促动机制、导师引领阅读机制、阅读文化融入机制。