优化预学导学模式，提升课堂教学实效

福建省宁德市福鼎市实验小学 钟丽娜

小学道德与法治课程中包含了丰富的历史事件、人物故事、思想观点等，对学生思想观念的发展具有积极的意义。然而，在传统的道德与法治课堂中，教师需要将大量的课堂时间用于知识的讲解，学生主动思考的空间较小，开展其他活动的时间不足。通过构建预学导学模式，可以让学生对要学习的理论知识产生初步的了解，课堂学习的效率会更高，并且可以留出更多的课堂时间用于师生讨论、情景表演、随堂练习等，巩固、深化学习效果，加强学生对知识的掌握，实现教学质量的有效提升。

一、预学导学的方法

（一）观察记录法

观察记录法指的是让学生对课本中涉及的生活事物进行观察的方法，学生需要观察事物的特点、变化过程以及结果状态，并对观察的过程进行记录。这种方式可以锻炼学生观察生活、收集信息的能力，并培养他们推理、判断的逻辑能力，促进其思维层面的发展。小学道德与法治课程内容是紧紧围绕学生的生活实际设计的，教学内容与学生的生活息息相关，观察记录法具有较强的适用性。比如，在“低碳生活每一天”一课的教学中，教师可让学生对家中一个月内衣食住行的情况进行观察记录，分析哪些行为造成了碳排放，可以用哪些举措来减少碳排放量。

（二）调查访问法

在预学导学中，教师可以针对教材内容设计一些主题或问题，让学生对相关人员进行调查访谈，通过实际交流获得真实可靠的信息与数据，在实际的情境当中形成直观的体验，进而对课本中的理论知识形成更加深刻的了解。比如，在“健康看电视”一课中，教师可让学生对同学、家人、邻居展开调查，分析不同年龄阶段的人每天看电视的时长，让学生了解人们看电视的实际情况，从而为本课的学习做好铺垫。

（三）材料搜集法

为了拓展学生的知识面，教师可在预学导学中运用材料搜集法，让学生围绕本课的主题来搜集相关的材料。材料的形式可以是多种多样的，学生可以搜集一些相关的书籍、文章或名言，也可以从网络上下载一些图片、视频，或者从生活中搜集实物材料，通过课内外资源的结合，进一步深化学生对教学主题的理解，使其形成全面化、多角度的认知，也有助于激发学生对于教学活动的积极性。

二、小学道德与法治预学导学的实施策略

（一）设计预学单，指导学生主动预学

在预学导学的教学模式中，预学单的设计是首要任务，影响着学生预习的方向和目标。在传统的小学道德与法治教学中，教师虽然也会做出一些预习的要求，但由于缺乏明确的依据，学生在预习时容易抓不住重点，没有清晰的学习方向，导致预习效果不够理想。设计预习单的方式可以较好地解决这些问题，教师在预习单中标明预学的目标、重点和任务，能够让学生的预习有迹可循，确保预学规范有效地开展。

例如，在教学“网络新世界”一课时，教师要从多个方面设计预学单。（1）预习目标：认识到网络是一个神奇的虚拟世界，为人们的生活带来了新奇的事物；认识到网络的利与弊，学会合理使用网络。（2）预习重点：网络对人们生活的积极意义；学会识别网络陷阱，避免受到不良信息的影响。（3）预习方法：自主浏览阅读、圈点勾画阅读。（4）预学资源：课本内容；自主搜集多媒体材料。（5）预学中的问题整理。在课前，教师将预习单发给学生，要求学生按照预习单的要求开展预学，自主达成预习目标，把握课本重点内容，将自己的疑惑整理下来，为课堂学习做好充分的准备。在预习单中，教师还可以设置一些详细的问题，如：“你怎样看待网络的积极作用和消极作用？网络对你的学习生活产生了哪些影响？网络对于人际关系有何影响？怎样应对网络上的谣言和陷阱？”通过一系列的问题引导，可以让学生的预学过程具有更强的针对性与方向性，引领学生有重点、有目的地展开预学。

（二）展示预习成果，合作探究重点问题

课堂上的展示与分享是预学导学模式的重要程序，教师要引导学生把自己的预学成果呈现出来，与同学进行分享、对比与借鉴，这不仅能让学生的预学成果得到展示与认可，使其获得一定的成就感，还可以让学生在相互交流的过程中，完善自己的想法和认知。

例如，在教学“建立良好的公共秩序”一课的预习成果展示阶段，有的学生分享了自己在预学中遇到的问题，有的学生播放了一段网络上下载的公共秩序宣传片，有的学生展示了一些公共秩序的标志。分享展示不仅让学生的努力得到了认可，增强了他们预学的动力，还有效地丰富了道德与法治课堂的内容，拓宽了学生的知识视野。

在展示完成后，教师要针对学生存在的一些重点问题，组织合作探讨活动，与学生一起解开这些问题的答案，弥补他们在认知上的漏洞，完善知识体系。在探究问题的过程中，教师不要急于给出答案，而是要鼓励学生说出自己的看法，征集不同的观点，对其进行论证、分析，从而使学生对问题形成更加全面的认识。

例如，在教学“自主选择课余生活”一课的时候，教师可以让学生在预学阶段反思自己的课余生活，整理自己经常参与的活动，在课堂上互相分享。接着，教师可以引导学生将所有的课余活动划分为不同的类型，如学习类、娱乐类、运动类、实践活动等，然后提出问题：“不同类型的活动对我们的成长分别有哪些影响？我们应当怎样安排自己的课余活动？”让学生自由表达自己的观点。如有的学生认为课余时间是属于自己的，想做什么就做什么；有的学生则认为，应当协调好不同类型活动之间的比重，制订合理的课余生活计划，这样才能充分利用时间。在合作探讨的过程中，学生的观点未必完全是正确的，教师要耐心地进行引导，帮助学生正确地分析问题，养成正确的思想观念。

（三）测验评价，巩固预学导学效果

在预学导学模式中，为了充分了解学生对知识的掌握情况，教师应当适时地组织测验评价活动，指导学生进行练习，以此来了解他们在预学过程中的误区或纰漏，调整教学计划，让课堂教学更具针对性，以便更加全面地掌握学情。

随堂测验的题目数量不宜过多，而是要紧紧围绕教学目标设计、选择典型问题。一般来说，教师可以采用选择题、判断题、探究题等不同的形式，题目总数控制在5—7 道，要求学生在10 分钟内完成。然后公布答案，让学生通过自我检查、交换检查、小组互评等方式，分析答题过程中产生的错误及其原因，从而使学生纠正自己在学习中的错误，巩固预学效果。

例如，在教学“合理消费”一课的时候，教师可以结合小学生比较熟悉的场景设计一些问题，要求学生判断对错。（1）对于我们想要买的东西，如果父母不同意，我就不理他们；（2）小茜看中了一个昂贵的书包，但是妈妈不同意买，所以她很生气；（3）我们应该选择喜欢并且需要的东西购买；（4）合理消费有利于健康生活，我们应当避免冲动消费。此外，还可以设计开放性的探究题，如：假如你特别喜欢一个玩具，但这个玩具的价格很高，你打算怎么做？鼓励学生从自己的角度出发，说出不同的见解。

与此同时，教师还要做好结课反思，改变过去教师总结的方式，把主动权交给学生，让学生自己总结学习中的收获，构建“预学—展示—反思”的教学模式，鼓励学生说出自己的见解，对教师的教学方法提出看法或意见。教师要让学生重点说一说：预学单中整理的问题是否得到了解决？是否达成了预学单上的学习目标？对于课本中的基本知识是否存在不理解、不清楚的地方？这种反思总结的过程，可以培养学生在学习中自我反思的好习惯，了解自己的优势与不足，增强学生自我提升的意识。

综上所述，预学导学是小学道德与法治课程中的重要环节，有助于锻炼学生自主学习的能力，使他们对教学内容产生主动、个性化的认识，提升课堂教学的效率。因此，教师要提高对预学导学模式的重视程度，根据教学内容精心设计预学单，引导学生在课堂上展示预学成果，探究预学过程中的问题，同时还要组织随堂测验，让学生进行反思总结，以了解学生对知识的掌握情况，巩固预学导学的效果，更加高效地达成道德与法治的课程目标，落实教书育人的教育理念。