论社会退缩幼儿的教育与干预

左恩玲

（长春师范大学教育学院，吉林长春130032）

社会退缩泛指跨时间、情境，在熟悉和陌生环境中都表现出的独自游戏、消磨时光的行为。［1］社会退缩幼儿的认知和情绪问题较为突出，他们经常面临学业和人际交往困难，也容易出现焦虑、抑郁等负性情绪。［2］纵向研究表明，社会退缩儿童成年后也经常在社交活动中表现出自卑、低自尊等心理问题，在恋爱和婚姻中容易遭受挫折，通常晚婚、晚育。［3］

有研究表明，对个体社会退缩行为进行教育和干预的关键时期是幼儿期。［4］20 世纪 80 年代以来，国内外学者们根据幼儿社会退缩的发展特点和影响因素，开展了一系列关于社会退缩幼儿的教育和干预研究。本文在对以往研究系统梳理和总结的基础上，提出社会退缩幼儿教育和干预的措施和方法，以期对幼儿教育工作者和家长有所帮助和启发，也为后续研究提供借鉴和参考。

一、提高社会退缩幼儿的社会交往能力

（一）行为塑造法

认知行为疗法（cognitive-behavioral therapy，CBT）是通过改变不合理的思想、信念等不良认知来消除不良情绪和行为的心理治疗方法。［5］此方法在行为疗法基础上增加认知成分，是行为疗法的有效补充和扩展，以达到认知、行为双管齐下，标本兼治的目的。认知行为疗法对儿童内化行为问题的矫治效果良好。［6］

理性情绪疗法（Ellis）、自我指导训练（Meichenbaum）和认知疗法（Beck）是认知行为疗法的主要方法。在这3种认知行为疗法中，最适合社会退缩幼儿干预和治疗的方法是自我指导训练。自我指导训练的主旨是教导社会退缩幼儿学会有效的自我指导，即面临不同的社交情境应该采取适宜的社交策略，并对在社交情境中产生的紧张、焦虑等不良情绪进行有效控制和调节。自我指导训练包括3个步骤：

1.引导社会退缩幼儿识别并明确自己在社交活动中不适宜的想法；

2.治疗者向社会退缩幼儿讲解有效的社交策略和方法，并示范恰当的行为方式；

3.社会退缩幼儿根据治疗法的讲解和示范反复练习，直到熟练掌握并灵活运用。［7］

（二）榜样示范法

20世纪60年代，美国著名心理学家班杜拉提出了社会学习理论。 “观察学习” 是该理论的核心概念，即学习者通过对他人行为及其结果的观察来习得自己的行为，学习者行为的产生和习得依赖于对环境中观察榜样的认知。如果儿童观察到示范者的一些行为受到批评或惩罚，那么儿童类似的行为也会减少；反之，如果儿童观察到示范者的一些行为受到表扬或奖励，那么儿童类似的行为也会增加。

在教育和生活实践中，教师或家长可以通过抑制解除来增加社会退缩幼儿的适应性行为。即教师或家长邀请孩子一起参加活动，自己也积极参与到活动中来，并让幼儿感受到教师或家长的开心和快乐。经过多次的榜样示范和替代强化，就能慢慢消除社会退缩幼儿参加集体或社交活动的行为抑制，最终帮助他们克服社交焦虑和恐惧。

（三）角色扮演法

角色扮演是儿童通过模仿和想象，用角色扮演，创造性地反映现实生活的游戏。［8］角色扮演最大的特点是自主性和创造性，是儿童最喜爱的活动形式之一。Jupp 和Griffiths 曾将30 名社会孤独青少年随机分配到角色扮演、社会技能训练和控制组。结果发现，角色扮演和社会技能训练均能显著提高社会孤独青少年的社交技能，且组间差别不显著。此外，角色扮演组儿童的自尊水平提高程度显著高于社会技能组儿童。［9］

一般而言，角色扮演可以从准备、实施和总结讨论3 个阶段实施。准备阶段的主要任务是明确角色扮演的主题，设计脚本，确定扮演者等。实施阶段的主要任务是组织儿童围绕主题开展角色扮演游戏，组织者应善于观察和协调，充分调动儿童的主观能动性，必要时给予帮助和指导。总结讨论阶段，教育者和干预者应设计一些关于角色游戏的问题，让角色扮演者和观众一起讨论，交流彼此的感受和体会。［5］

二、提高社会退缩幼儿的社会信息加工能力

（一）逻辑思维训练

逻辑思维是指对事物进行观察、比较、分析，进而进行综合、抽象、概括、判断、推理的思维。幼儿的思维形式主要包括直观行动思维（3 岁前）、具体形象思维（3～7岁）和抽象逻辑思维（5岁后）。幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直观行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。同时，幼儿在5～6岁的时候已经能够从形象思维逐渐发展成抽象逻辑思维了。

在对社会退缩幼儿进行逻辑思维训练时，教师和家长应充分考虑和尊重社会退缩幼儿的认知特点和个性差异，让训练贴近他们的生活，并及时找到社会退缩幼儿的兴趣点，因势利导引导他们学习，展开教育活动。例如，教师和家长可以采用结构游戏（如积木、几何体搭建）来培养社会退缩幼儿的观察比较和综合概括的能力。此外，教师和家长可以通过角色游戏，让社会退缩幼儿扮演新闻播音员，引导社会退缩幼儿概括新闻中的关键和核心要素，提高其社会信息编码能力。

（二）归因训练

归因是指个体通过分析自己或他人的行为来理解行为的性质及行为背后原因的过程。［10］在众多学者提出的归因理论中，韦纳的理论最具有代表性。他用 “成败结果→归因→情绪、期望→行为” 的模型来阐释他的归因理论。韦纳提出，尽管人们行为背后的原因很多，且不同的人有不同的原因，但是这些原因概括起来主要包括稳定性、原因源和控制性3个方面。［11］

在教育和生活实践中，教师和家长可以采用韦纳的归因理论对社会退缩幼儿进行归因训练。当个体面临社交失败时，如果认为是自己努力不足造成的，就会心怀内疚，从而加倍努力；如果认为是自己能力不足造成的，就会感到羞愧，从而一蹶不振；如果个体认为失败是他人造成的，就会产生愤怒、抱怨等心理，从而降低其社会交往能力；如果个体认为失败是由外界环境造成的，而自己和他人又改变不了环境，就会同情、理解、关心和帮助他人。因此，教师和家长应该引导社会退缩幼儿在失败的社交情境中进行合理而正确的归因，引导他们把社交失败归结为努力等内在可控因素和环境等外在不可控因素，这样既能保护社会退缩幼儿的自信心，又能促进他们以平和乐观的心态参与人际交往。

（三）发散思维训练

发散思维，亦称 “辐射思维” “多向思维” “求异思维” ，是根据已知信息，从多方面寻找解决问题答案的思维方式。幼儿发散思维具有流畅性、变通性、独特性3种品质。

教师和家长在对社会退缩幼儿进行发散思维训练时，可以以材料、结构、功能、形态、方法、组合、关系和因果等8个方面为 “发散点” ，开展新颖、灵活的发散思维训练［12］。

例如，教师和家长可以提出以下问题来启发幼儿思考：（1）生活中哪些东西是用钢铁（塑料、玻璃、木头）做成的？（2）生活中哪些东西是正方形的、圆形的、三角形的？（3）石头、砖等有哪些特殊用途？（4）假如世界上没有空气（水、太阳）会怎么样？（5）你未来的房子是什么样子的？你打算怎样建呢？（6）你去过公园吗？公园的湖面上有什么？生活在水里的动物有哪些？什么东西可以漂浮在水面上？（7）你能用这些三角形组合成不同的图形吗？（8）你能说说这些三角形（直角、锐角、钝角）有哪些共同的特点吗？

三、提高社会退缩幼儿的情绪理解能力

（一）普及情绪知识

情绪知识主要是指个体对各种情绪的认识和理解，主要包括情绪辨别和情绪理解能力。

情绪主题绘本长期被视为幼儿学习情绪的媒介，且情绪主题绘本相较于科普类绘本更易引发幼儿情绪的变化。因此教师和家长在给社会退缩幼儿普及情绪知识时，可以选择情绪主题绘本作为共读材料。以情绪分化理论为依据，绘本选择可以从生气、害怕、悲伤、爱和愉悦入手。例如：进行 “生气” 情绪讲解时，可以选择《菲菲生气了》《我变成一只喷火龙》等绘本；进行 “害怕” 情绪讲解时，可以选择《我好担心》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等绘本；进行 “悲伤” 情绪讲解时，可以选择《拥抱》《再见斑斑》等绘本；进行 “爱” 情绪讲解时，可以选择《我永远爱你》《猜猜我有多爱你》等绘本；进行 “愉悦” 情绪讲解时，可以选择《今天运气怎么这么好》《蚕豆哥哥的床》等绘本。社会退缩幼儿通过阅读情绪主题绘本，能够更好地判断自己和他人的情绪状态和感受，掌握更多的情绪词汇，显著地提高情绪理解能力。［13］

（二）开展情绪游戏

由于幼儿的认知和思维发展水平有限，游戏一直被认为是幼儿学习和实践的最有效的方式与手段。表演游戏是指教师向幼儿展示一个文学作品，通过讲解、讨论等方式，使幼儿了解相应情节及作品中主要人物的情绪状态，讲述完作品以后，教师为儿童创设表演的情境，提供相关道具材料，并引导幼儿担任文学作品中的角色，进行表演。［14］肖华峰（2012）和王滕（2015）的研究均发现，表演游戏是提高幼儿情绪理解能力的有效方法。［14-15］

教师和家长可用表演游戏来提高社会退缩幼儿的情绪理解能力。首先，尽量创设出能够吸引社会退缩幼儿的游戏情境，改善游戏的设计、组织与实施，优化环境和道具。其次，注意引导社会退缩幼儿理解和体会主人公的情绪状态和变化，并通过语言、表情和动作表现出来。再次，给予社会退缩幼儿自由游戏的空间，让他们自由地与同伴进行沟通和交流，减少干涉和控制。最后，给予及时而合理的反馈和评价，激发社会退缩幼儿表演的兴趣和动机。

（三）提高情绪调节能力

社会退缩幼儿常常伴随害羞、紧张、焦虑、恐惧、烦躁及抑郁等不良情绪，而这些不良情绪又会加重幼儿的社会退缩行为。多数社会退缩幼儿的情绪调节能力较差，他们容易紧张却又不知道如何调节。系统脱敏法能够有效调节社会退缩幼儿的负性情绪。系统脱敏法又称交互抑制法，是一种逐步消除不良情绪反应条件的治疗技术。［16］操作步骤如下：

（1）建立社会焦虑或恐惧的等级层次。找出使社会退缩幼儿感到焦虑或恐惧的社交情境，并将这些情境按照等级程度从小到大排列。

（2）放松训练。以达到全身肌肉能够迅速放松的效果为宜，每次大约30分钟，每天12次。

（3）系统脱敏。为社会退缩幼儿提供一系列焦虑或恐惧等级程度由弱到强的社交情境，让他们逐一适应，直到其在某一等级的社交情境中不再焦虑或恐惧，方可进入下一等级的社交情境。