在小学语文教学中开展案例教学的意义和策略

王 燕

（淄博市周村区北郊镇大姜小学，山东淄博 255314）

案例教学是在课堂中将语文教学与学生熟悉的事物联系起来，帮助学生理解和学习语文知识，可增强课堂互动性，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，使其充分发现语文的魅力，避免语文知识因脱离生活而显得枯燥乏味。

一、开展案例教学的意义

（一）提升语文课堂趣味性

传统语文教学方式主要为板书结合口头讲解，教学内容来源于课本，课堂枯燥无趣。学生在课堂教学过程中容易走神、犯困。案例教学则注重知识的拓展，需要教师结合课本内容，从实际生活中搜寻典型案例进行讲解，可保持课堂的新鲜感与趣味性，也更容易被学生理解，学生接收信息和学习语文知识的积极性更高。案例教学更注重学生的学习主动性和课堂参与度，将学生作为课堂的主体，营造轻松、活跃、愉快的课堂氛围，使学生在课堂中享受到学习的快乐，发现语文知识的魅力。

（二）降低知识的理解难度

小学语文教学内容较为简单，教师应引导学生识字造句，使学生积累基础知识，明白做人的道理。小学生正处于启蒙阶段，知识基础十分薄弱，对世界的认知较少，很难理解语文中脱离其生活经验的知识。在案例教学中，教师需要基于学生知识水平、认知特点合理选择典型案例进行讲解，可间接将语文知识与学生生活联系起来，引导其找到正确的角度进行思考、分析与研究，使其正确认识语文知识，掌握学习方法，降低理解难度，提高语文兴趣，同时也有利于学生思维能力、探究学习能力的提升。

（三）增加语文课堂信息量

传统教学中，语文教师主要讲解课文中的内容，在信息数量上存在局限性，导致学生失去新鲜感和期待感。因此，教师在引导学生掌握课本知识的同时，也需要扩大眼界和知识面，培养学生的思考、探索和实践能力。案例教学方式符合当前教育需求，在讲解案例的过程中，既能体现课本内容，又能涉及其他方面的信息，提高学生对自然、社会的正确认知水平，向学生传播更多样、更全面的知识，丰富学生的知识积累，使其更深入地了解语文这一学科中蕴含的丰富内容和内涵。

二、开展案例教学的策略

（一）结合课堂内容精心挑选案例

在小学语文案例教学中，案例的挑选是关系着教学方式实施效果的重要因素。教师需在课前充分研究课本内容，考虑教学目标，分析学生特点，查找相关资料，选择既符合教学主题又蕴含着丰富的知识，具有良好教育意义的案例。教师需重视案例的典型性、针对性与完整性，确保案例能给学生带来积极影响，使学生能够在课堂中学习知识，并进行反思、讨论，获得思想的升华或能力的提升。

如在教授《圆明园的毁灭》一课时，教师结合图片向学生介绍圆明园，讲解圆明园的历史故事。教师讲解时语言应贴合学生的认知，适当引用学生生活中常见的事情进行比喻和引导，让学生表达自己的感悟，将“愤怒”“难过”“可惜”等情绪词写在黑板上，奠定良好的感情基调，鼓励学生有感情地朗读课文，使学生更好地理解这一篇文章中所包含的历史故事和民族情感。

（二）结合情境开展案例教学

课堂教学形式枯燥是影响小学生语文学习兴趣的重要因素。为使学生充分发掘语文的无限魅力，教师应让学生认识、理解语文知识，使其进入充满语文美感的学习情境中，这样才能真正激发学生的学习欲望，增强学习主动性。在案例教学中，教师也可利用多媒体的声光效果营造良好的学习情境，丰富课堂形式，学生在学习过程中能直观地感受到语文的魅力。

如在教授《大青树下的小学》一课时，教师可利用多媒体设备构建情境进行案例教学。教师从网络中查找相关短视频、图片结合文字叙述，形成一个直观而又完整的学习情境，学生能够从视频和图片中看到跳孔雀舞的女孩、玩摔跤的小男孩，以及古老的铜钟、松鼠、猴子、山狸等，将课文中的文字转化成为画面印在脑海里。学生欣赏文章的同时也能与自己所在的小学环境进行对比，发现其中的差异，使其对不同地区的教学环境与教学方式产生更多认知。

1.注重案例教学的趣味性。小学生天性喜爱新奇有趣的事物，且自制力较差，无法自觉投入复杂而枯燥的学习中。因此，在案例教学中，教师也需要注重案例讲解的趣味性，以此来吸引小学生的注意力。在课堂中，教师可借助课堂游戏、课堂实验、辩论赛等方式提高案例教学的趣味性，使学生能够全身心地投入语文学习中，从而更加热爱语文课堂。

例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一课时，教师在开展案例教学时可采用问题抢答的方式引导学生理解文章中所要表达的感情，如“你的故乡有哪些特色食品？”学生积极而热情地举手抢答，说出自己喜爱的故乡食物。然后教师提出“假设你离开了家乡，半年或一年才能吃到喜爱的食物，你是什么样的感受？”引导学生深入思考和想象，使其感受文章中所表达的情感。以食物为主题进行思考、讨论和抢答，符合学生的兴趣爱好，而后再由食物扩展到其他方面，如父母、亲人、朋友等，提高课堂趣味性与活跃性，同时增进学生对于思乡情的理解。

2.注重对案例进行有效评析。小学生习惯于形象思维，对事物的认知也更趋于表面，让学生自行理解和学习课文，学生通常只理解其表面意思，而无法发掘其深层内涵，也难以发现其中的魅力。因此，教师在案例教学中，不仅需要尊重学生的主体性，予以学生独立思考和参与课堂的机会，也需要注重对案例进行有效评析，引导学生从不同角度进行更深入的思考，对于学生思维的发展也有积极影响。在课堂中，教师可引导学生自主进行深入思考和评析案例，再由教师进行纠正、补充和总结，确保案例教学的有效性。

例如，在学习古诗《清明》时，教师可用案例教学方式，向学生展示符合诗词意境的图片，分享相关小故事，讲解诗词的背景，让学生对古诗所表达的情境产生整体认知。而后教师应带领学生对这样的情境进行深入分析，了解诗中描写的情境包含了什么样的感情，猜测一下诗人当时内心所思所想。教师可提出问题引导学生主动思考，鼓励学生回想一下清明扫墓的情形，询问学生清明时的天气特点、观察大家扫墓时的神态等，从而让学生结合自身生活体验，与诗词中的场景产生共鸣，学生通过讨论分析，理解诗词中的情感。教师再进行分析、补充和总结，则教学内容更容易被学生理解和记住。

总而言之，在小学语文教学中实施案例教学，可丰富语文课堂形式和内容，打破传统枯燥的教学模式，有助于营造轻松愉快的课堂氛围，给予学生更多思考、想象、探究、表达和实践的机会，提升语文课堂趣味性，降低语文知识理解难度，也有助于拓宽学生的知识面，从而充分体验到语文的魅力，提高语文学习兴趣，对于学生的整体发展也具有重要意义。