小学语文古诗词吟诵教学分析

洪玲玉

（婺源县大鄣山希望小学,江西上饶 333200）

小学语文的古诗词教学不仅要求学生背诵，还要求让学生认识到古诗词中蕴含的情感及作者创作时的内心思想等。古诗词是一种与现代语言具有极大差别的文学作品体裁，因此学生在学习古诗词时有一定的困难。而通过吟诵教学方式，可以很好地让学生领略到古诗词之美，同时帮助学生更好地记住古诗词的内容。为确保学生可以在学习中更加有效地掌握语文教学系统中的古诗词内容，让学生正确理解古诗词，继承我国传统文化，教师应该深入研究古诗词吟诵教学方法，将这种教学方式应用到课堂中，提高课堂古诗词教学效率。

一、小学语文古诗词吟诵教学的意义

有助于提高学生的文化修养及审美能力

小学课本中的古诗词是在悠久历史中传承下来的名作，是中华文明的文化瑰宝，古诗词不仅蕴含诸多传统文化，而且蕴含着细腻的情感。教师带领学生吟诵古诗词，一方面有助于激发学生追求美、感受美的热情；另一方面也能培养学生的审美能力。如很多小学古诗词都传达一些“思念故乡”“忠君爱国”等情怀，这些都是诗人的情感经历，能让学生在吟诵时产生共鸣，感受其中的情感美。此外，古诗词中蕴含了我国传统思想文化中的精髓，比如儒家的仁义礼智信，佛教主张的众生平等，道家追求的自然、随心。在吟诵古诗词时，能够促使学生加深对中国传统文化的理解，通过学习古诗词提升自己的文化修养。

二、小学语文古诗词吟诵教学现状

我国历史悠久，文化博大精深，古诗词普遍蕴含深刻的意义及意境，为原本枯燥无味的课堂教学带来了一丝灵动感，使得教学氛围更加活跃。但在应试教育的压力下，小学语文教学课堂中的古诗词却变成了让学生昏昏欲睡的催眠剂，学生对古诗词学习感受到的只有乏味、枯燥。原因主要有两个方面，一方面是因为教师古典文化素养不高。很多语文老师在开展古诗词教学过程中，依旧保持传统的授课模式，以群体朗读或者个人朗读的方式，并不是以吟诵的方式进行教学，导致学生古诗词吟诵技巧不足，影响教学效果。教师古典文化素养较低，未能开展科学指导，导致在整个古诗词教学过程中,学生依旧无法真正领悟古诗词传播的意境，无法体会诗人或者词人的情感。另一方面是因为学生对古诗词兴致不高。这是由于教师和学生的应试观念导致的，因此许多学生对古诗词的学习兴趣始终不高，再加上还要背诵和默写，以致学生对古诗词学习产生了抵触心理，更谈不上积极主动学习了。另外，现在的小学生基本都是“00后”或“10后”，他们更愿意将大量的课余时间花在上网、看视频、打游戏等活动上。对古诗词这种年代久远、晦涩难懂的文学艺术作品，难以提起兴趣去学习。再加上国家和社会的发展，处于安逸生活的他们已经难以理解作品当时的情境，如身处和平年代的学生则无法深刻理解“国破山河在，城春草木深”中诗人想要表达的情感，这样一来，无形中增加了学生对古诗词的理解难度。

三、小学古诗词吟诵式教学适用性分析

在古诗词当中，“韵”是一种特色，诗人在创作的过程中对“押韵”往往十分讲究，只有具备“押韵”特点的古诗词，吟诵起来才会给人一种悦耳之感，一般情况下，体现在四声声调高低起伏、平仄长短的变化，能让人感受到抑扬顿挫的节奏感。因此教师进行古诗词吟诵教学时，不仅要带领学生品味语言所具备的节奏美感，还需要引导他们随着诗词语言的节奏变化，不断感受诗人或词人的情感变化。不仅如此，在汉字当中还需要注重叠词、重音及合理停顿，学习一些修辞手法如排比、对仗及反复等，这都是汉语的特色之处，这也正是古诗词吟诵起来给人一种和谐悦耳之感的主要原因。关于古诗词平仄的学习需要注意的是字音的缓急与升降、高低与长短。汉语的语言系统在古时候就已经确立了平、上、去、入声调，而其中的仄声包括上、去、入三调，教师必须重视其发音短促的特点。古诗词的语句结构和吟诵的节奏是有很大联系的，古人在作诗写词时一般来说以两个音节为一个单位，比如五字句就是二二一式。此外，诗歌语言是一种诗化的语言，作者采用精练的形式来表达他对人生的感悟。而且诗歌的语言具有多义性，这是因为诗歌表现主观情感世界时往往会运用一些具备多义性、模糊性的词语，而读者的文化底蕴不同、社会阅历不同、个人经历不同，往往导致阅读的体验也不同，而通过吟诵则能够帮助不同背景的学生尽可能感受或理解古诗词的意义。

四、小学语文古诗词吟诵教学方式改善分析

（一）注重观念的转变

观念转变就是让学生重新认识小学语文古诗词教学，改变以往错误的观念，提高古诗词的教学质量。转变观念，主要是改变学校管理层及教师观念。在小学语文教学过程中，教师的教育理念会对学生造成直接影响，如果在教学过程中教师只是一味地关注学生的考试分数，推行素质教育就会举步维艰，吟诵教学也难以推广开来。为此，学校管理者应转变应试教育观念，大力推行素质教育，同时还要加强教师关于吟诵知识的培训，或者组织语文教师开展多元化吟诵活动，通过这些活动不但可以营造一种良好的校园氛围，而且能够为广大小学语文教师提供互相交流经验与互相学习的平台，最重要的是这种方法有助于深化改革教师的教学观念。教师作为吟诵教学实践者，教学观念的深刻改革是提高教学效率的重要前提。在以往的小学语文诗词教学当中，往往是教师带领学生朗读诗词，并纠正学生的字音，教会他们理解字义，最后生硬地将诗词翻译成汉语，再讲解诗人或者词人所传达的情感，这种单一教学模式的教学质量可想而知，这样做很难收到效果。教师转变观念从吟诵教学着手，全方位关注学生的文化修养、审美能力等，以此为教学目标，为学生创建一个优美而又富有音韵美的意境。鼓励学生在背诵古诗词的同时练习吟诵，这样才能真正实现吟诵教学的应用。

（二）提升教师的职业素养，提升教师吟诵古诗词水平

教师自身的专业素养及知识直接关乎小学语文课堂教学水平，同时对小学语文古诗词吟诵教学的应用至关重要。小学语文教师应多学习与吟诵相关知识及古诗词本身有关联的知识，从而提升自身的文学素养。但目前，只有极少部分的语文教师精通吟诵理论与诗词的格律，这导致小学语文课堂古诗词吟诵教学难以全面开展，因此教师需要不断提升自身的专业知识和能力。小学语文教师可以通过研读一些与吟诵教学相关的理论著作来提升自身的能力，除此以外还需要在日常生活中不断积累诗词相关知识与传统文化，如养成良好的诗词鉴赏及阅读习惯，有利于提高自身的文学素养及感知力，不仅如此，还要不断学习吟诵技巧，提高自身水平。只有通过专业的训练才能获得一些专业的技巧，所以教师可以参与一些古诗词吟诵的培训，或者听听古诗词吟诵大师演讲，通过各种学习提高自己的吟诵技巧及水平，以便提高教学质量。