小学语文“整合式”阅读教学策略分析

丁海玲

（东海县石榴街道中心小学,江苏连云港 222314）

以往的小学语文阅读教学主要采用单篇式教学，教师需要花大量的时间去讲解同一主题但不同类型的文章。随着现代教育的发展，传统阅读教学方式已无法满足学生对阅读及知识积累的需求，因此，改变阅读教学方式已成为语文教师的重要工作内容。小学语文教材中同一单元内的文章都有着相同的主题，教师对本单元文章进行讲解时也是围绕该主题来讲解。因此，教师在进行语文阅读教学时，可以通过“整合式”教学来提高教学效率，帮助学生提高语文阅读能力。

一、小学语文中“整合式”阅读教学的含义及意义

“整合式”阅读教学是指以课程教材为依据，将课程资源进行整合，以单元内容作为一个整体，以此形成多个主题的一种教学方式。这种教学方式不仅强调课内学习，同时也注重课外学习，通过“整合式”阅读提高教师的阅读教学质量及学生的语文学习水平。通常语文教材中同一单元内的所有文章的教学主题基本相同。“整合式”教学强调增加学生的阅读量，通过“整合式”阅读教学，将教材中与单元主题相关的内容进行整合，并开发教材外的课程资源，以此提高课堂教学效率及学生的语文水平。进一步提高学生的语文阅读能力，有效完成学习目标，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，进一步提升他们的语文素养。

二、小学语文中“整合式”阅读教学的策略分析

（一）通过主题阅读提高阅读效率

主题阅读是指以某个主题为中心，在不改变主题寓意的前提下，采用“整合式”教学方式将单元内的精读课文进行整合，以此提高学生的阅读效率，增加学生的阅读量，增强学生的语感能力。例如，小学语文统编版五年级上册第六单元安排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等以母爱和父爱为主题的精读课文，本单元主题可设定为“舐犊之情，流淌在血液里的爱与温暖”。本单元的教学目标主要有两点：第一，引导学生学会对文中的语言进行描述，并对文字意思进行揣摩；第二，让学生学会从多方面、多角度去观察父母对自己的爱，并用心感受父母传递的爱。如《慈母情深》中，通过写“我”向母亲要钱买书、母亲拼命挣钱为“我”买书等事件来体现母亲对“我”的爱及“我”对母亲的感激与热爱；《父爱之舟》中，通过写父亲与“我”一起住店、逛庙会、背“我”去学校等例子来表现父亲对“我”的爱；《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，父亲用“糟糕透了”来评价孩子，而母亲用“精彩极了”来评价孩子，父母通过两种不同评价方式来体现出对孩子的爱。这三篇文章在用词上都非常用心，语句优美，人物刻画生动形象，故事也十分感人，学生在学习过程中，了解什么是父爱与母爱，深刻体会父亲与母亲对孩子的爱及支持。教师在本单元的教学过程中，应立足课文原有内容，将以下三个重点作为教学方向：第一，教会学生把握人物语言描述；第二，教会学生领悟人物情感；第三，教会学生理解文中表达方法。此外，教师可以将课文中重点或点明主旨的文字内容进行整合，让学生细细品味其中寓意。通过这样的方式，不仅能够让学生在学习语文过程中更省时省力，还能高效地应对语文课文阅读中的重点及难点，进一步加深学生对课文内容的理解。

（二）通过对比阅读增加阅读深度

学生在语文阅读学习中，常因找不到切入点而陷入迷茫境地，按照小学阶段的学生实际水平来看，他们语文阅读积累有限，对文章的分析能力及感悟能力均不足。因此，教师在教学过程中，应把培养学生想象力及感悟力作为重点，让学生看到一篇文章就能够发挥出无限的想象力，以此增加学生的阅读深度。教师在实际阅读教学中，可以通过“整合式”教学方法将同一类型或同一选材的文章进行比较，让学生通过对比阅读去发现其中的不同之处。例如，小学语文统编版六年级上册第四单元安排了《桥》《穷人》《在柏林》三篇以虚构小说为专题的精读课文，这三篇文章旨在引导学生通过小说中的环境描写及情节描写来揣摩文中的人物形象，鼓励学生发挥想象力及思维力编写故事。《桥》中的主人公是指挥全村过桥的老支书，《穷人》中的主人公是收养邻居两个孤儿的桑娜，《在柏林》中的主人公是把妻子送进疯人院的后备役老兵。列出文章的主要人物后，教师组织学生相互讨论，引导学生通过对这三篇文章的环境描写及情节描写去观察文中人物语言、动作，以及心理活动等人物形象之间的差异，分别指出这三位主人公是怎样的人物形象。同样是通过情节及环境去描写一个人物，但《桥》却描绘出一个舍己为人、忠于职守的老支书形象；《穷人》描绘出一个乐于助人、心地善良的女性形象；而《在柏林》作者笔下的后备役老兵却是一个心怀怨恨、孤独无奈的形象。学生通过对比阅读可以发现，在相同的情节及环境描写中，以不同的关键词所描写出的人物形象是不同的。通过将不同的文章进行整合对比阅读，不仅能够活跃整个课堂氛围，还能充分发挥学生的主动性，提高学生分析能力及感悟能力，增加学生的阅读深度。

（三）通过结合生活拓宽阅读广度

阅读是学生积累知识、拓展见识的有效途径，而学生只有将获得的知识运用到实际生活中，才能发挥知识的作用。因此，教师在语文阅读教学中，应将课文主旨进行整合，把阅读与生活相结合，拓宽学生的阅读广度，让学生学到更多的新知识及感受。例如，小学语文统编版四年级上册第六单元安排了《牛和鹅》《和时间赛跑》及《滴水之恩》三篇以“童年美好的回忆”为主题的精读课文，这三篇文章旨在引导学生发现童年乐趣，从中获得一些生活道理，激发学生热爱生活。《牛和鹅》中讲述了牛和鹅看人的态度不同，所以人对待牛和鹅的态度也不同的故事；描写“我”从怕鹅到不怕鹅及“我”从欺负牛到不欺负牛的思想转变过程。通过学习这篇文章，学生明白了看事物的态度不同，得到的结果也不同，使学生明白了在生活中应正确地、全面地去看待与分析问题，从而正确认识生活。《和时间赛跑》中通过讲述“我”和爸爸谈话、“我”观察太阳的变化，“我”和太阳赛跑、“我”和作业赛跑等事情使作者明白了一个道理：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功，所有时间里的事物，都永远不会再回来。学完本篇文章，学生懂得只要坚持不懈，就一定能成功。《滴水之恩》讲述了金龙肚子痛、大合唱表演等事件，文中的金龙不善言辞，却懂得以别样的方式来表达深藏心中的感谢和敬意，而“我”对金龙的情感态度也逐渐改变，作者从自己与金龙的故事中明白了“滴水之恩能滋润人心，永久保存这一份善意，是一生最宝贵的财富”这样的道理。学习完本篇文章，学生们明白了人要常怀感恩之心，要懂得报答帮助过自己的人，只有这样，人与人之间的关系才会更接近，社会才会更和谐。通过整合文章主旨，并结合生活中为人处世的道理，让学生学会把文章描写与生活感受相结合，主动去体会与思考，从而不断掌握更多的知识，并运用到实际生活中，以此拓宽学生的阅读广度。