“理”出教材厚度，“习”出课堂深度——小学数学课堂练习优化例谈

福建省晋江市第三实验小学 许雯楣

在小学数学课堂教学中，课堂练习题目的设计会直接影响其价值，一个科学的课堂练习题目是经过教师深入阅读教材，搜集相关教学资源精心设计出来的，有利于推动学生走向学习的更深一层次。但是，从当前的教学实践来看，课堂练习当中仍然存在较多的问题，这不仅不利于学生数学学习能力的提升，还有可能会严重浪费教学实践，因而必须要提升小学数学课堂练习的有效性。

一、数学课堂练习教学的重要意义

（一）巩固所学内容

所谓课堂练习，就是让学生在课堂之上对所学习的内容或者已经掌握的知识进行相应的练习，然后帮助学生复习和巩固所学知识。对于小学生来说，由于其年纪比较小，且玩心比较重，很多时候都不能够积极主动地去完成教师所布置的课后作业，那么这就会导致学生出现学习质量较差的情况。因此，小学数学课堂练习是十分有必要的，能够帮助学生总结学习当中遇到的问题，巩固所学知识。

（二）提升应用能力

小学生由于年龄比较小，面对抽象性比较强的数学知识时，可能会无法消化和理解所学知识。而课堂练习的目的就是帮助学生消化所学知识，加深对所学知识的理解，这是十分有利于学生学习和记忆的。这主要是因为每一次的课堂练习，会给学生留下较为深刻的印象，当学生熟悉和掌握所学知识之后，就可以较为灵活地转化和应用，这可以有效提升学生的学习能力和知识应用能力。

二、小学数学课堂练习优化策略

（一）立足教学内容，促进知识掌握

为了能够进一步提升小学数学课堂练习的有效性，我们必须要认识到课堂练习的目的。通常情况下，课堂练习的主要目的是帮助学生巩固所学知识，进一步提升学生的学习能力。但是，每节数学课的课堂时间都是有限的，教师在有效的时间当中往往会对课堂教学的重点内容进行划分，以便教学活动围绕着重点内容展开。因此，教师在设计课堂练习的时候，必须要深入挖掘教材内容，立足于教学重点内容，将此作为依据来精心设计练习题，从而确保学生能够在练习的过程当中掌握重点内容，让学生能够对所学到的知识内容进行巩固，并使技能和素养得以锤炼。

例如，在教学列方程解应用题的时候，教师为了进一步培养学生的自主探究、分析数量关系和列方程解应用题的能力，可以在设计练习题的时候将课本作为设计依据，选出本节课的重点内容，从而设计出以下练习题。根据题意把方程式填写完整：（1）实验小学五年级一班的同学去植树，一共植树x 棵，五年级二班的同学也一起去植树，一共植树32 棵，现在已知两个班级一共植树68 棵。___________=68。（2）某家水果店一共有262 箱橘子，今天一共卖出去x 箱橘子，现在还剩下161 箱。___________=161。（3）原来五年级一班一共有84 名学生，这学期又转来x 人，现在一共有86个人。___________=86。以上问题情境的创设，能够有效锻炼学生根据题意列方程式的能力，并且也更加符合本节课的教学目标。

（二）设计趣味习题，唤醒学生思维

由于小学数学的逻辑性比较强，如果教师设计的学习内容或者练习题目缺乏一定的趣味性，学生就很容易出现注意力分散的情况。但是，小学生正处在身心发展的关键阶段，他们对新鲜事物有强烈的好奇心，有着浓厚的探究欲望。因此，教师就可以在开展课堂练习的时候融入一些具有趣味性的内容，使得课堂练习题目更加灵活有效，以唤醒学生的数学思维。

例如，在学习乘法的相关内容时，单一的乘法题目练习会让学生感到枯燥，长时间的练习容易让学生出现倦怠心理，从而出现注意力不集中的情况。因此，教师在设计课堂练习的时候，可以将学生都看过并且十分感兴趣的动画片《熊出没》融入练习题目当中：同学们，假设光头强每个月砍60 棵树，每棵树李老板支付给他80 元工资，那么光头强一年砍树的收入是多少钱？光头强想用一年的收入装修房子，已估计房子装修的费用是5 万元。请你想一想，算一算，这些钱够吗？设计这种趣味性的练习题目，能够更加容易激发学生的学习兴趣，课堂氛围也会变得更加活跃。正是在这种浓厚学习兴趣氛围的指引之下，小学数学课堂练习的有效性也会得到提升。

（三）贴近生活实际，促进知识迁移

在小学数学教学的过程当中，教师可以要根据教学内容来为学生创设一个生活化的学习情境，从学生已有的生活经验出发，引出本节课的数学知识点。这样的教学会更加符合小学生的思维特点，并且还能够让学生在丰富多彩的实际生活当中感受数学知识的存在，感悟数学知识的有用性，从而激发学生参与数学学习的积极性，将学生引入一个最佳的学习状态，以便于为学生接下来更加高效地开展数学学习打下良好的基础。

例如，在学习“循环小数”的相关知识时，教师就可以借助生活化的内容来为学生创设一个学习情境：同学们，我们开过很多次运动会，在某一次运动会上，我们有一位同学在400 米跑步当中取得了第一名的好成绩，他只用了75 秒就跑完了400 米。那么请同学们算一算，这位同学的跑步速度是多少？请先列出算式。此时，学生会纷纷拿起笔来进行计算，并且积极踊跃地回答问题：“老师，我列出了计算式。”教师再进行引导：“这位同学计算式列得很快，那么你使用了什么方法得到计算式呢？”这时，有的学生就会抢先回答道：“我使用了除法。”接下来，教师让学生再尝试进行结果计算。教师可以发现，学生虽然能够很容易地列出了计算式，但是计算结果却迟迟不能够完成，这是因为他们在列竖式计算的时候发现小数点后一位的数字一直在重复，算不完。此时，教师适时将竖式写在黑板上，然后带领学生一起计算。这时可能会听见有的学生小声说道：“我也是算到这，并且每次余数都是25。”接下来，教师就可以说道：“同学们，你们算到这里是没错的，这种结果在数学当中被称为循环小数，这主要是由于余数从某一位开始重复出现同样的数字，由此商也重复出现同样的数字。”教师为学生创设一个生活化的教学情境，能够吸引学生的学习兴趣，将学生带入一个更加积极的学习状态当中，让学生更加高效地掌握本节课所讲授的知识点。

（四）注重分层设计，推动全员发展

在课堂练习这一环节当中，学生是学习的主体，而每一位教师都会希望所有的学生都能够获取知识，并且取得一定的进步。但是，由于不同的学生有不同的学习习惯，并且自身的理解能力也存在一定的差异，这就会使得不同的学生在面对同一道题目的时候也会有不同的表现。因此，为了能够让所有学生都可以获得进步，教师在设计课堂练习题目的时候，必须要遵循因材施教和因人而异的原则，注重对练习内容进行分层。具体来说，教师可以对处在不同学习水平的学生进行层次划分，然后再结合本节课的教学内容，根据学生的不同层次来设计不同水平的练习题目，这样能够满足大部分学生学习需求，让全部学生都能够获得发展。

例如，在探索圆的周长和面积的相关内容时，教师就可以针对学生的学习能力来设计练习题目。（1）针对学习基础比较差和理解能力偏低的学生，教师可以设计基础性的练习题目：在一个圆当中，圆的周长是直径的（ ）倍，是半径的（ ）倍；假设一个圆的直径是10cm，那么这个圆的面积是多少？周长又是多少？（2）对于学习基础比较扎实，并且理解能力较强的学生，教师可以设计实践性较强的题目：假设在一个正方形里面有一个最大的圆，并且这个圆的周长是6.28cm，那么正方形的面积是多少？由此可见，教师通过设计不同层次的题目，能够让不同学习能力的学生都获得发展，从而带动全员成长。

课堂练习不是对所学新知的简单重复，而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展能力、培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸引学生，使他们有锻炼和展示自己才能的机会。因此，在进行小学数学课堂练习的时候，教师需深入研读教材，积极地做出优化和完善，以此来提高学生课堂练习的积极性，确保学生的综合素养获得提升，促进学生在课堂练习中学有所乐、学有所思、学有所得。