翻转课堂在小学数学教学中的应用

甘肃省天水市枣园巷小学 汪增兰

在传统的小学数学教学中，教师多是采用固定化的教学流程，以自己为教学中心，对学生进行理论知识的灌输，在此期间，学生一直处于被动接受状态，主观能动性得不到有效发挥，进而影响学习效果。而翻转课堂作为新课程改革教育背景下的一种新型教学模式，提倡先学后教的教学方式，将课堂教学的主动权交到学生手中，充分发挥学生的教学主体作用，提高学生的学习兴趣和积极性，从而能够在加强学生学习效果的同时，促进学生的综合发展。因此，研究翻转课堂的有效应用策略，就成为小学数学教师的重要教学课题之一。

一、翻转课堂的主要特点

1.自主化

翻转课堂的第一大特点就是自主化，其在教学中的有效应用需要学生拥有一定的自主学习能力，能够在学习的过程中对教学内容进行独立思考和自主探索。为此，教师需要保障学生在教学中的主体地位得以充分体现，将课堂教学的主动权交给学生，培养学生自主发现问题、分析问题和独立解决问题的能力，全面提升学生的学习能力。

2.互动化

翻转课堂的第二大特点就是互动化，可以加强教师与学生的有效交流与沟通，实现课堂教学中的双向互动。为此，教师在设计教学方案的时候应该明确自身的主导地位，通过创新教学手段，引导学生在课堂教学中及时发现问题、自主思考问题、独立解决问题，充分发挥学生的主观能动性，通过对学生所遇问题的汇总和整理，进行针对性的重点讲解，进而有效加强学生的学习效果。

3.个性化

翻转课堂的第三大特点就是个性化，顺应新课改中提出的个性化教学的要求。教师可以在开展翻转课堂的教学中，根据学生兴趣爱好、能力水平等的不同，为学生制订具有针对性的教学方案，以此来满足不同学生的学习需求，实现因材施教的教学策略，保持学生思维的独特性，使学生能够在实际教学中得到个性化的发展。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用意义

翻转课堂应用在小学数学教学中的最大意义，就是帮助教师突破传统教学模式的各种限制与束缚，在减轻教师教学压力的同时，提高学生的学习能力，使小学数学的教学水平得到显著的提升。

翻转课堂的基本教学模式就是让学生在课前进行自主预习，在课堂中进行合作讨论、答疑解惑，在课后进行练习和巩固。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂的教学模式，可以有效培养学生的自主学习意识和能力，让学生在课前对教学内容进行初步的了解与认知，从而能够针对自己的掌握情况自主安排课堂学习内容和时间，最后再根据课堂教学的实际情况，对教学中掌握不充分的知识点进行反复练习和巩固，让学生在加强自身学习效果的同时，提高自身的数学思维能力和数学学习能力，进而有效促进学生的综合发展。

三、翻转课堂在小学数学教学中的应用策略

1.在课前预习中，引导学生自主学习

翻转课堂在小学数学教学中的有效应用，首先体现在课前预习阶段，教师可以用微课的形式，引导学生利用线上或线下的课余时间，通过观看教师上传的微课件或微视频，对教学内容进行自主预习，并在此过程中总结自己的问题和疑惑，方便在课堂教学中进行针对性的学习，不仅能够提升学生的自主学习能力，还能够激发学生的学习兴趣，加深学生对教学内容的理解和掌握，为学生学习效果的提升奠定良好的基础。

例如，在教学“轴对称”的时候，教师可以在课前预习阶段，通过微视频向学生形象地展示轴对称图形，并要求学生通过观察这些图形的共同特征总结轴对称的特性，然后列举一些日常生活经常出现的轴对称图形。通过这样的预习方式，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性，还能够引导学生进行针对性的学习，进而有效加强学生的学习效果。

2.在课堂教学中，引导学生合作讨论

利用翻转课堂开展小学数学教学的时候，教师首先就要总结学生在预习中遇到的问题和疑惑，然后引导学生以小组的形式进行合作讨论和自主探究，寻找这些问题的有效解决思路和方法，最后再由教师根据学生在合作讨论中的反馈信息进行针对性的讲解和教学，进而有效提高课堂教学的质量与效率。

例如，在教学“图形的特点”的时候，教师可以根据学生的学习能力和知识水平，将学生穿插搭配分成若干个小组，每一组大概4～6人，然后以小组的形式对预习中遇到的问题进行独立思考和自主探索，在小组成员的共同协作之下，探寻最终的解决方案，之后再鼓励学生对本小组的探究结果进行展示和分享，并与其他小组的学生进行共同讨论，最终由教师进行总结整理，进行针对性的教学评价。

3.在课后练习中，引导学生回忆巩固

翻转课堂提倡学生自主学习，但是自主并不等于放任自由，因此，在课后复习阶段，教师仍然要关注学生的巩固效果，充分发挥自身引导者的作用，根据课堂教学内容中的重难点知识以及学生的具体学习情况，为学生布置具有针对性的课后作业，并通过创新多样化的作业形式吸引学生的复习兴趣，进而有效提升学生在课后复习阶段的积极性和主动性，进一步加强学生的学习质量与效果。

综上所述，在小学数学教学中，翻转课堂的教学模式提倡“以生为本”，要求教师将课堂教学的主动权交还给学生，通过课前预习、课堂讨论、课后巩固的步骤，实施“先学后教”的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习意识和能力，进而有效加强学生的学习效果，促进学生的综合健康发展。