基于单元主题教学的初中地理高效课堂的探究

甘肃省平凉市静宁县成纪中学 李婷婷

单元主题教学就是有机整合教学单元所涉及的各种教学资源，并对教学过程中的各个环节做出合理布局，从整体上进行单元备课、整合教学内容、创设情境、评价反思，并注重单元内部、单元与单元之间的相互联系，以实现教学效果的最优化。基于单元主题的初中地理高效课堂的教学，重视课堂情境的创设，从情境教学中达到理解地理知识、激发地理学习兴趣、培养地理实践力等教学目标。

一、基于单元主题教学的初中地理高效课堂的意义

初中地理课程内容较多，对于刚接触地理的初中生来说难度大，学习时间短（仅两年），而教师在教学过程中更加侧重于应试教学，容易将具有内在联系的知识点分割，使得学生不能系统地掌握知识，遇到综合性题目时就无从下手。单元主题教学以单元作为教学的基本单位，从整体出发，把整个单元的各个环节有机地、灵活地结合成一个不可分割的教学整体，使单元内的知识结构更系统化，更具条理性，有利于优化教学效果。采用单元主题的教学方式，不仅能让学生整体把握知识、构建知识网络，还能使学生掌握学习地理的方法，学会学习。

二、基于单元主题教学的初中地理高效课堂构建策略

（一）单元整体备课

实施单元主题教学，首先就要单元整体备课，从整体上厘清单元知识脉络。教师在进行单元整体备课时，从确定的单元主题入手，对教材内容进行全面解析，把握好知识点之间的联系，而不是仅仅局限于课本内容的顺序和单个知识点。而且最主要的是要让学生了解单元教学主题，明确单元教学目标，并利用创设的情境深入理解课本知识，最终达到知识为生活服务的目的。

（二）课程内容整合

在单元整体备课的基础上，教师更应重新整合课程内容，以实现单元主题教学的整体目标。比如可以按照知识之间的因果联系进行内容的整合。人教版地理八年级上册第二章“中国的自然环境”中的第三节“河流”，虽然讲述的是“以外流河为主”“长江的开发与治理”和“黄河的治理与开发”，但更多地体现了与第一节“地形和地势”、第二节“气候”之间的因果联系，第一课时“以外流河为主”中的活动4“说说我国外流河与内流河的分布与地形、气候的关系”就是很好的案例。这些知识点之间多以因果关系呈现，体现了知识的内在联系，各知识点相辅相成，促成一体。

（三）情境创设教学

地理学科课堂教学情境的创设要更加具体真实、更富有地域特色，要充分考虑地理学科的独特性、地域性、实践性和学以致用的特征，当然也要充分考虑初中学生所处学段及对情境接受和理解的能力。地理课堂教学情境的创设要加强与地域实际生活的联系，体现情境的地域特性，使学生通过教师创设的情境对地理理论知识进行更好的理解和掌握，从而达到创设情境为教学服务的目的。而且情境的创设要特别重视初中学生的身心发展特点，不能创设脱离实际、超越学生身心特点和难以接受的情境。同时教师在创设情境时，要考虑情境的可实践性和操作性，这样可以激发学生对地理学习的兴趣，培养学生的地理实践力，能够利用地理知识来解决学生所在区域日常生活中出现的实际问题，真正实现学以致用。总之，地理学科情境创设教学不仅可以促进学生积极参与课堂学习，还可以利用情境解释生活中出现的各种地理现象，使地理学科真正成为对人们生产和生活有用的一门科学。

（四）综合评价反思

基于单元主题教学的评价方式应该是综合性的，既应该重视对教学结果的评价，更应该重视对教学过程的评价。对课堂教学的评价不应该只看学生对知识点的掌握情况，更要重视学生的课堂参与情况、教学情境活动的设计及达到的预期效果、教案设计的合理性等各个方面。而且评价不应该只局限于教师之间，更应该注重生生互评和师生互评。教学反思可以促使教师自我更快更好地成长，通过教学反思发现教学中存在的问题和不足，对具体的教学过程进行反思和优化，为以后的教学工作积累经验。其中包括对教案设计、教学实施过程、情境活动完成、学生的参与度、课时分配合理性、作业设计等多方面的反思，这是对课堂的整体反馈，是教师成长的重要过程，不可忽视。

三、结语

总之，新的教学环境下的初中地理教学要结合生活实际，充分尊重学生的课堂主体地位、重视学生地理素养培养、促进学生全面发展，根据实际需要开展教学。基于单元主题的初中地理教学着眼于培养学生的地理核心素养，切实有效地提高了初中生地理学习的实效性，大大提高了初中地理课堂教学效率。