小学语文教学中阅读与写作的融合初探

福建省漳州市龙海市石码中心小学 王 璇

小学语文教学中，阅读与写作是两个不可分割的重要教学环节。学生通过锻炼阅读能力，能够拓展写作词汇量，积累写作技巧，提升写作水平。而在写作中，学生会重温阅读知识，加深阅读印象，更好地掌握阅读理论知识。因此，教师在进行语文教学时，应积极探索阅读与写作教学的融合路径。

一、提升学生自主学习能力

（一）加深知识理解

要想提升学生的自主学习能力，教师应设置详细的课程教学计划，充分调动学生的积极主动性，让学生能够将阅读与写作知识联系在一起，提升语文学习水平。例如，在学习《姓氏歌》时，教师可以先让学生进行阅读理解，找出生僻字，将语文知识深刻记忆下来，掌握文章精髓，汲取语文知识养料。“赵钱孙李”等姓氏都是生僻词句，对其阅读能够了解文字背后的意义，教师作为教育的主导者，应帮助学生对这些词汇进行分析理解，使学生将其成功运用到写作之中。

（二）设置预习作业

教师还可以利用布置课前预习作业的方式，让学生对所学文章有一定的了解。学生通过阅读文章与书写作业答案，会将阅读与写作有效联系在一起，提升自主学习能力，达到良好的语文教学效果。具体实施过程中，教师应注意三点：第一，设置课前学习作业，让学生进行自主性预习工作。在此环节，教师可以为学生指明预习方向，让学生带着问题进行阅读与写作，锻炼语文学习技巧。例如，学习《动物王国开大会》这一章节前，教师可以引导小学生观察小动物，加深对各种动物的认识，进而产生阅读兴趣，积极完成预习作业，达到锻炼学习写作技巧的目的。第二，对学生作业进行修改，及时给出修改意见，让学生纠正写作错误、掌握书写技巧。学生通过教师评语，会对写作知识进行深入学习，降低写作错误出现的概率。在此环节，学生通过查看教师的评语，会加深对易错词汇、句型、段落的认识，提升阅读理解能力。第三，教师要总结归纳课前作业情况，对学生易错点、难点进行重点辅导，让学生能够通过教师讲解与自主训练，提升阅读与写作能力。

二、强化师生合作探讨联系

强化师生合作探讨联系，能够拉近师生之间的距离，让学生融入课堂教学中，积极配合阅读与写作教学融合工作。课堂讲授工作要以课前预习任务为前提，因此课堂教学工作可概括为提出问题、解题讨论、知识归纳。

（一）提出问题

教师在讲解课程知识时，要对课前预习作业进行梳理，找出学生易错、困惑以及混淆理论知识进行针对性讲解，让学生与教师一起分析教学疑问，积极探索课程知识答案，融入阅读与写作教学中。例如，讲授《咕咚》一课时，教师要利用“咕咚”这个拟声词的发音特性，引起学生的阅读兴趣，让学生积极参与到文章学习中。“‘咕咚’这个词语是什么含义？”“试着写出‘咕咚’一词的真实含义”……学生通过教师的引导，会对咕咚一词产生兴趣，带着这个问题进行文章阅读，并且会将阅读理解通过书写模式表述出来，从而提升写作能力。

（二）解题讨论

在每个学生书表达对文章问题的独到见解后，教师可以将班级学生分为不同的探讨小组，让学生通过讨论分析，及时纠正书写错误，找准阅读重点，梳理出正确的解题思路。比如，小组成员小明经过与同学讨论分析《咕咚》文章内容，会吸收其他小组成员的创新理念，加深对语文知识的理解，拓展阅读与写作思维，不仅会掌握阅读能力，还会增强写作技巧，享受素质教育的良好熏陶。

（三）知识归纳

教师在学生讨论之后，要与学生进行互动交流，理解学生的不同见解，找出学生阅读与写作的难点，并进行知识归纳工作，明确语文教学任务，让学生真正掌握教学知识点，领悟文章中心思想，将感情融入阅读与写作练习之中，完成素质教育目标。《咕咚》一文的教学中心思想：要对未知事物保持探索精神，不能人云亦云，丧失学习主动性。生字有：咕、咚、慌、狮。教师可以带领学生对生字进行反复发音练习，让学生加深对词汇的认知，最终掌握词汇的真实意义。学生通过发音练习会提升阅读能力，将生僻词作为习作素材深植于脑海之中。教师在归纳总结文章主旨后，要给学生布置课后拓展作业，让学生书写文章观后感，加深对文章的印象，锻炼学生的写作能力。潜移默化之下，学生会将阅读与写作联系在一起，提升综合素质能力，响应素质教育号召，成为创新型人才。

三、结语

综上所述，通过提升学生自主学习能力与强化师生合作探讨联系，能够加快小学语文阅读与写作教学的融合速度，促进学生全面发展。期待小学教育工作者能够重视语文阅读与写作融合工作，深刻贯彻素质教育工作理念，为国家培养出优秀建设人才。