班级生态创造过程中的教育契机把握

李竹平

班级生态建设是班主任的工作内容之一，班级生态一旦出现问题，必然会影响到班级内每一个学生的成长，班主任应该及时采取相应的行动，和学生、家长一起，为改善班级生态而努力。改善班级生态，需要班主任发现、创造、抓住契机，及时采取适切的行动，给学生带来更具吸引力的生态创造与成长期待。契机的发现和创造，有赖于班主任对班级生态的重视；契机的利用和把握，则需要班主任有较高的专业素养，能够对契机的价值做出准确判断，对如何将契机转化为班级活动或学生共同的成长期待有精心的规划和设计。

一、创造契机，从个别学生入手改善班级生态

在不同的生态领域中，都存在这样一种状况：有些个体在群体中会起到不同的作用，从积极面或者消极面对群体生态产生一定影响。每一个班级，都是由一个个具有独特性的学生个体组成的，他们在班级环境中建立起各种联系，相互影响，共同塑造着班级生态。理想的班级生态是从学生的真实参与、体验和创造中慢慢生长出来的；关注儿童个体的真实体验，重视儿童个体的自我实现，是创造理想班级生态的基础。一个班级形成之初，或者新接手一个班级，班主任要从个体的个性特点、同伴关系中的角色意识、班级环境中的归属意识等方面认识和研究学生，为创造理想班级生态提供条件。班级中那些具有特殊“能量”的个别学生，往往会对班级生态产生较大的影响。如果班主任能抓住教育时机，从这一类学生入手，就比较容易促进班级生态的改善，重塑理想的班级生态。

我在接手一个被贴上“问题班”标签的三年级班之前，就听说了这个班级个别学生的故事。其中有两个男生和三个女生，在一二年级时，经常无视课堂纪律，上课时随意进出教室、课间大吼大叫、破坏公物都成为大家习以为常的事情。班主任、任课教师和家长做了很多努力，最后都表示没办法。正因为班主任对这几个学生的无能为力，整个班级生态呈现出杂乱无章、消极颓废的景象。接手这个班后，我立即调查了具体情况，分析这几个学生出现这些行为的成因和动机：两个男生之所以会如此，一个共同的原因是家庭教育出现偏差。但不同的是，其中一个男生对作恶捣蛋没有半点悔意，另一个男生内心里知道自己做得不对，但就是管不住自己。还有一个重要的现象是，他们俩常常一起“行动”。而那三个女生，主要是受到环境影响，她们对自己的行为缺乏正确认知，以为随心所欲地表现很“酷”。

总体而言，班级生态出现问题的原因，首先是原来的年轻班主任经验不足，没找到有效的管理方法；其次是班上这些“特殊”学生“能量”太大，而这个年龄阶段的学生最容易受到不良行为的影响；第三是家长对孩子的教育方式不科学。我意识到，要想改善这个班的班级生态，必须要帮助这几个学生从点滴开始改变，成就更好的自己，同时为班集体贡献“能量”，让全班学生看到这些“问题学生”在我的引导之下而发生的积极改变。

首先，利用课间和午间活动时间，我陪他们一起游戏、散步、分享童年故事，逐渐成为这几个学生的朋友和“偶像”。赢得了他们的信任，也就可以听到他们对自己行为的看法和评价，从而为解决问题提供了重要线索。接着，我有意识地挖掘和发现他们的优点，且在班级里适时大力表扬，观察他们面对认可和表扬时的反应。我发现，每次得到表扬，他们都马上“正襟危坐”，一脸骄傲。看到他们和其他学生一样有上进心，希望从积极的方面被“看见”和认可，我决定瓦解两个男生的“同盟”。我特意在班级开展了“我能帮助谁，谁能帮助我”的结对活动，并故意同时征求他们俩的意见，建议他们俩结对。如我所料，他们俩都嫌弃对方，坚决不肯成为队友。这个小团体被瓦解后，他们俩违纪捣蛋的行为明显减少了，甚至有时候会暗地里比一比谁做得更好。

针对那三个女生，我了解到她们都思维活跃，热爱阅读，好奇心强，就在取得她们信任的基础上，让她们承担起更多的责任。其中一个动不动就与同学发生冲突的女生，喜欢向老师、同学展示各种创意，解说能力突出。正好，每周都有外地老师来我校参观学习，我就将这个接待任务交给了她。果然，她十分重视这项任务，在用心完成任务的同时，她也慢慢变得大方、合群了……

当这些“问题学生”的改变有目共睹的时候，我再一次与家长探讨教育引导的有效方法。为什么这时候才又一次与家长一起探讨呢？因为家长曾经觉得自己已经没办法了，而我让他们看到了孩子的积极变化，他们不仅有了信心，而且十分认同我的观点和建议。

经过近一学期的努力，整个班级生态发生了巨大的变化，学生们学会了相互理解、包容和帮助，整个班级生活充满阳光和温暖。因此，当班主任遇到个别难以管教的学生时，不妨放弃以集体之名来约束、改变这类特殊学生的办法，而是从这些个别学生入手，各个击破，实现班级生态的改善。

二、发现契机，及时抓住机会改善班级生态

有一个班级，学生普遍缺乏情绪管理的知识和方法，学生间冲突不断，教室里整天鸡犬不宁。班主任利用成长课和其他机会，引导学生学习情绪管理知识，但效果并不明显。但有一天，这个班的班主任发现班上有一个男生发生了明显改变，曾经最容易激动的他，最近慢慢变得平和、开朗起来。之后的一次成长课上，班主任让这位男生分享自己在情绪管理方面的收获，同时让大家回顾这段时间里这位男生面对冲突时的应对方式，从真实案例中看到情绪管理的可能和好处。这节课上，每个人积极主动地为自己制订了情绪管理的目标。不久，班级学生的状态有了明显改变。

这个案例中，班主任也是借助个别学生的变化来改善班级生态，但与上面的案例不同的是，这个契机不是教师精心创造出来的，而是无意在教室生活中发现的。因此，在一个生态状况不理想的班级里，及时发现并利用好积极变化的个体，是班主任应该具有的能力。

有个班主任，遇到了一个学生普遍缺乏责任感的班级，如某件事归班干部负责，那班级其他学生就会视而不见。该班班主任通过观察发现，如果临时让某个学生承担一项具体任务，那个学生就会认真对待。他突然意识到，这或许就是改善目前班级生态的契机——用“班级服务岗”取代班干部制度。在班会课上，班主任提出自己的想法，得到了全班同学的响应。接下来，学生们就从班级生活需要出发，讨论需要哪些服务岗位，然后根据自己的能力和兴趣，开始认领岗位，并认真梳理了具体的岗位服务职责。“班级服务岗”确定后，班级定期进行服务岗自评和互评活动。结果，不到半学期，学生们的责任意识明显提升了，“人人为我，我为人人”在切身体验中成为该班的班级文化。

如同个人的成长总会受到某个关键事件的影响一样，班级生态创造也会受到关键事件的影响。现实情况中，有些家长常常以能够参与班级活动而感到自豪，但他们并不是单纯地以协助班级工作或者提供必要支持为目的，而是为了让自己的孩子得到更多“好处”。在一次游学活动开始前，有家长因为争当志愿者落选而在QQ群中表达不满。已经对班级和家长情况有所了解的新班主任，发现这是一个可以改变班级生态的好机会，便以此事为契机，召开了一次家长会。在家长会上，班主任既表扬了积极申报志愿者的家长，同时让家长静下心来思考“志愿者的职责任务是什么”。讨论中，很多家长都觉得班级的志愿者是帮助老师组织、引导和照顾学生的，充当服务者角色。于是，班主任便顺势提出：为了让全体学生感受到家长志愿者的无私奉献，同时确保所有孩子都得到锻炼的机会，志愿家长将不会被分到自己孩子所在的小组。这一做法，得到了全体家长的赞同，因为他们感受到了班主任对孩子成长的真心关注。

游学活动过程中，几位家长志愿者及时向其他家长反馈孩子的情况，同时目睹了班主任对孩子的关心和各方面的指导。尤其在班主任的有意安排下，那些以往因为家长原因而导致同伴关系紧张的学生们，被分到了同一组，在游学过程中学会了相互信任和照顾，相处融洽和谐。游学活动结束后，班主任又结合几件发生在学生间的事情，与相关家长进行了探讨和沟通，让家长感受到了教师对学生成长的关心。慢慢地，这个班的家长们越来越信任班主任，班级生态慢慢得到改善，学生在班级生活中也表现得越来越阳光。

改善班级生态的方法和策略有很多，而创造、发现契机并抓住契机，往往可以收到事半功倍的效果。因此，班主任要在“契机”上下功夫，这是专业素养的体现，也是教育智慧的体现。