引入情境教学，让农村小学音乐课堂更高效

江苏省如皋市石庄镇高井小学 娄梦秋

情境教育就像是一首诗，可以如涓涓泉水般涌进学生的心田，在学生的心中诗意流淌。小学《音乐课程标准》中明确指出：在音乐学习中营造教学情境，提升学生音乐素养。所谓情境教学，就是学生在一定的场景或者氛围中获得全新的情感体验，提升学生的艺术修养和艺术美感。农村小学音乐教学中，很多教师并不关注学生的情感融入，将传授音乐知识作为教学重点，这不利于农村学生提升自我的审美品位和艺术素养。那么，怎样才能在课堂中有效地引入情境呢？

一、导入情境，初步感知音乐

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”情感是学习的前提，没有学习情感，学习就没有效果。在农村的小学音乐教学中，无论条件多么艰苦，教师都不能忽视学生的情感参与，导入环节必不可少。在课堂导入环节，教师应该让学生与所学的内容之间产生情感联系，为学生的学习奠定情感基础，这就需要情境。在导入环节营造语言情境或者多媒体情境都符合小学生的心理期待。音乐教学中，教师的语言要如诗如画，不断提升教师的课堂语言素养，促进学生产生音乐知识的探究欲望，产生学习期待。

例如在《翅膀》一课的教学中，教师要努力打开学生音乐的心扉。上课伊始，教师就要想方设法让学生走进歌曲中，假如歌曲比较欢快，教师可以利用营造氛围：“大家看，这是一群什么样的小朋友？他们在怎样的环境中跳舞？他们的表情怎样？在这样的环境中你们是不是想随着音乐快乐舞蹈呢？”学生很快就被课件中可爱的孩子吸引了，情绪也跟着高涨起来。“同学们，我们是小小少年，要有自己的理想，美好的生活就在我们的身边，你看，那可爱的花朵，那具有生命力的小树，那朵朵白云，生活中的美无处不在，祖国的秀美河山等待着我们去描绘。今天我们来学习一首《翅膀》，让它带着我们一起飞翔。”学生的学习情绪被调动了起来。

在情境创设时，教师要立足学生的年龄和生活实际。农村的小学生没有丰富的阅历，需要教师为其打开一扇艺术之窗，欣赏音乐中最美的风景。

二、活动情境，活跃课堂气氛

音乐课程需要良好的教学氛围，需要学生活跃起来。教师可以创设活动情境，让学生动起来，在愉悦的氛围中享受知识学习的快感。活跃的课堂需要全体学生的参与，游戏情境适合所有的小学生。小学生对游戏是没有抵抗能力的，故而依据教学内容开展有效的游戏活动可以实现课堂的民主和自主。当前的农村小学音乐课程中，活跃课堂气氛的形式有很多，游戏情境是应用最广泛的。在游戏活动中，学生能够产生强烈的参与欲望，教师可以寓教于乐，在快乐的游戏情境中提升音乐学习质量。

例如在《丰收歌》一课的教学中，教师就可以创设游戏情境。这首歌曲中充满着丰收的喜悦，农村的孩子非常熟悉丰收的感觉，教师引导学生想象：“丰收了，你们会做什么？大家能不能在学唱歌曲的时候创编一个小游戏呢？”学生开始思考，有的小组编排了一个小情景剧，讲述了一颗种子长成果实的经历；还有的小组学唱歌曲，进行组内选拔赛，看谁唱得好；还有的小组用自己的生活经验创编了一首歌曲。在多种多样的活动形式中，学生对于音乐有了更深刻的感悟，教学效果显著。

针对不同学段的学生，在游戏内容的选择上，教师要因材施教。中高年级的学生游戏应该更加灵活，将游戏的主动权交给学生，尊重学生的思想，使其真正参与其中，提升音乐的理解力和审美力。

三、问题情境，打开音乐思维

学贵有疑，没有疑问的课堂是没有思想的课堂。学生的思维无法获得发展，其他各种能力的发展也会受到阻碍。教师应该努力用问题开启学生的学习之门，使学生在问题情境中找到自己的课堂位置，从而得到更多的感悟。在当前的音乐课堂教学中，存在问题情境没有逻辑性的问题。情境，指学生在情境中思考和感受，循序渐进地设计问题，围绕教学目标和音乐素养提出有效的问题。很多教师在设计问题时没有考虑到学生的主体性，不能将学生对于音乐的内心情感激发出来，这不利于学生的审美情趣的形成。

在《水乡歌儿多》一课的教学中，教师可以利用问题来创设情境，发散学生的思维，感悟音乐的美，陶冶心灵。教师可以围绕着本首歌曲以及它的情感外延来设计问题，创设问题情境：（1）同学们，欣赏完这首歌曲后有什么样的感悟？（2）这首歌曲使你想到了什么？（3）在歌曲欣赏中，你被歌曲的情感感染了么？有没有与之产生共鸣？（4）在你的生活中，你有没有发现美好的地方？学生在问题的引领下逐渐走进音乐世界，从内而外地感悟生活，爱上生活，爱上美，这是音乐教学一个重要的目标。

创设问题情境时，首先要考虑学生的发散性思维，考虑学生与音乐作品之间的情感联系，还要考虑音乐的思想外延，提升学生的音乐素养。

四、表达情境，讲述音乐感悟

创建语言表达情境时，需要全体学生参与，这属于音乐的欣赏的范畴。小学生主要通过自己的语言表达自己的音乐感悟。课堂中，教师要给学生留出表达自己音乐感悟的空间。学生在想象和联想的世界中发表自己的个性化见解，逐渐生成创新思想和音乐综合素养。表达的方式有很多，语言、肢体动作等都可以作为音乐表达的形式，在自由开放的课堂环境中，学生交流的形式也会丰富多彩。教师要为学生营造乐于表达的情境，找到自己在课堂中的角色，充分地演绎自己的角色，最终与其他学生一起实现音乐梦想。

在《云雀》一课的教学中，教师要为学生提供交流表达的空间，使其能够在表达情境中畅谈自己的感悟。农村的学生不善言辞，教师可以给予学生更多的自主，允许其用动作语言等形式表现音乐。“同学们，我首先来谈谈自己的感悟，我喜欢自由，听着这首歌，我仿佛在无尽的原野上飞翔，成为了一只活泼的云雀，没有烦恼，你们有什么样的感受呢？大家一起来交流一下吧！”学生在教师的鼓励下积极发言，音乐带给学生心灵的满足。创设表达情境时需要教师不吝啬自己的课堂时间，给予学生充分地感悟音乐的机会。

农村小学生的个人表达能力比较差，他们大都不敢表达自己的看法，这就需要教师的鼓励，更需要情境作为后盾，唯有此，才能使学生在音乐中找到自信，找到灵魂的归属。

总之，音乐学习的兴趣对于农村学生至关重要，教师要积极挖掘有利于学生思维发展的情境元素，打开学生的音乐思维，使其产生学习音乐、感悟音乐的勇气，唯有此，他们才能在音乐学习中得到快乐，音乐品质得到发展。