以科学之方 新教育之事——小学英语家庭作业的分层设计

陕西省商洛市山阳县城区第三小学 杨 妮

在素质教育背景下，教师要有意识地转变课堂教学模式，以学生为教学主体，引导学生在课堂学习之中充分发挥主体性作用，凸显学生在学习中的主体地位的同时，注重课后作业对学生的强化与引导作用，以此提升学生的学习质量。

一、作业与作业设计的概念界定

学生写作业是一种学习实践体验，也是对学习过程的检验，所以只有学生独立完成才能够真实反映学生在学习方面的实际情况。同时，家庭作业能够培养学生在责任与独立方面的意识。为此，家长不能仅为了学生高质量地完成作业而督促与监管学生，若长此以往，学生不仅会丧失主动完成作业的意识，还会将完成作业定义成家长的职责，降低学生学习的积极性与主动性。17 世纪，夸美纽斯曾在《大教学论》里提出了课外作业的布置形式与重要性，Husen 也曾在19个国家中的133000 所学校进行过统计调查，发现学生在家庭作业方面投入的时间，与学生的成绩息息相关。除此之外，其他国家在课后作业方面的研究也表示，家庭作业在学生整体学习过程中具有十分重要的作用。为此，教师在布置英语方面的作业时，一定要重视对作业的合理设计。

二、小学英语家庭作业现状及分层家庭作业设计的可行性

相关实践数据表明，当前英语教师在布置作业时大多具有重复性与机械性，忽视了对实践作业的布置，且在每次作业布置中没有主题感、层次感与创新感，在作业回馈评价方面也十分单一，口语作业学生的完成率较低，且质量难以保证，因此对家庭作业进行良好设计可谓是迫在眉睫。在家庭作业设计过程中，教师要“跳”出教材束缚，巧用分层教学手段。在进行分层设计时，一定要注意不能只是简单地引入课本练习题，而是要以教材为核心，设定主题，并根据主题展开分层设计，突出重点与难点问题，展示设计梯度。此外，教师还要注重引入实践教学，以此全面提升学生在英语方面的综合素质。

三、小学英语家庭作业分层设计与陶行知思想的共通点

教育改革背景下，英语作业设计不能仅限于学科知识中，教师应该结合生活实际，实现分层设计。教师在作业设计过程中，首要重视的是主题性、创新性与层次性，以此从根本上降低作业的机械性与重复性。此外，教师还要注重增添与实际生活相关的实践类作业与口语作业，并且在评价方式上要实现多元化。由此看来，家庭作业分层设计的思想与陶行知在生活教育方面的理论不谋而合。陶行知在生活教育方面的理论是陶行知教育思想的主线与重要基石，生活就是教育、社会就是学校、教学做要合一。分层作业的设计思想也体现出了书本知识在实际生活中的应用，因此，分层设计思想与陶行知在生活教育方面的理论有所共通。

四、家庭作业分层设计的实践

（一）分层设计，因材施教

由于本校多为留守儿童、建档立卡贫困户学生，所以英语学习大氛围不浓厚，学生的英语整体素质参差不齐，并且在家庭作业方面造成的家校矛盾也尤为突出。为此，教师在实际进行英语家庭作业分层设计时，可以根据日常教学检测与反馈，应用分层教学手段将学生科学合理地分为三个层级，一为学困生，二为中等生，三为优等生。教师再使用动态分层，结合学生的学习状况浮动，及时调整层级。在展现出学生之间层级差异后，教师可以进行作业分层设计，以此带动学生在英语方面学习的能动性和积极性，激发学生英语学习的自主性，减少家长对学生的作业监督，在缓解因家庭作业发生的家庭矛盾的同时，提升学生英语的实践应用水平，促进学生英语综合素质的良好提升。

例如，在进行小学陕旅版英语三年级下册Unit 6“Where Is My Eraser?”的教学时，教师可以将主题定为找东西，针对第一层级的学困生，教师可以进行基础性作业设计，引入“on、in、under、behind”等方向性词汇，让学生将上述词汇用正确的形式拼写出来，然后用绘画的形式画出上述词汇所表达的位置。针对第二层级的中等生，教师可以设计拓展性作业，让学生用上述作业中的词汇描述出家中各个物品的摆放位置。针对第三层级的优等生，教师可以设计实践性作业，让三人为一组，用带有上述词汇的句式搜索他人，如A：“Where's D? Is she/he on/in/under the...?”B：“Yes or No. She/He's on/in/under the...”

（二）分层设计，及时调节

通过将家庭作业划分层次，不仅能帮助教师从多个角度认识学生，还能够全面掌握学生对已学知识的吸收情况，推动学生英语综合素质的良好提升。与此同时，根据学生家庭作业的完成情况，教师还能够发现自己在英语实际教学中出现的问题，并及时调整教学计划，应用适合的教学手段。在不同层级的学生完成作业后，教师要对同一层级的学生应用同一套评判标准，以此客观且科学地帮助学生完成层级评估，验证学生英语学习的娴熟程度。

例如，通过一段时间的分层作业设计，教师可以针对班级不同层级的学生，依据他们英语学习的实际情况以及对相关知识的熟练程度，设计不同层级的测试题，让不同层级的学生在同一时间内完成试卷检测。在学生进行试卷检测的时候，教师要在试卷上标注清晰哪个层级的学生做哪部分的习题，以免学困生群体在看到优等生层级习题难度的时候，会降低答题自信心，丧失英语学习的热情。这样的层级试题测试，不仅能够兼顾所有层级学生在英语方面学习的实际情况，还能够让学生在持续的进步中强化英语学习能力。与此同时，进行这样的层级试题测试，还能够帮助教师了解不同层级学生英语阶段性学习情况，以便于调节后续的层级教学以及在家庭作业方面的分层设计。

（三）分层设计，快乐学习

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》明确指出，不管是哪个学科，教师都应该注重对学生在学习方面的趣味性激发与兴趣点强化。与此同时，还要充分发挥教师的引导作用，帮助学生将兴趣点成功转化为持续性的学习动力，以此帮助学生增长自信心，形成勇于克服困难的学习意志，了解自己英语学习的长处与不足，懂得和他人合作，养成积极向上的健康品格。每个人都是独特且独立的个体，势必会存有差异，就好比有的学生在语言表达方面非常好，有的学生在绘画方面独具天赋，有的学生在组织交际方面特别擅长，所以从学习的角度来看，学生英语学习出现的客观差异是一种必然。而教师要想提升学生英语学习的整体质量，就要正视客观差异，应用分层教学与分层设计，在理解学生的同时依据学生凸显的个体智能，按照学生个体优势进行家庭作业层级设计，以此让学生能够快乐学习、快乐提升。

例如，在完成小学陕旅版英语三年级下册Unit 3“How Do You Come to School? ”的实际教学后，教师可以根据学生的特长和优势，展开家庭作业分层设计。有的学生在绘画方面十分有天赋，教师可以让这部分学生为本单元的学习内容画上插图；有的学生在语言表达和肢体表达方面非常好，教师可以让这部分学生依据学习内容排练英语情景剧；有的学生在写作方面文辞俱佳，教师可以让这部分学生将本单元的课文进行故事续写；有的学生动手能力很强，教师可以让这部分的学生帮助英语情景剧组制作表演道具。针对班级内没有什么特殊优势的学生，教师可以让他们根据自己的喜好，做每个小组作业的监督员，找到自己小组在完成作业时出现的问题，并思考问题解决的方法。

综上所述，“以科学之方，新教育之事”作为陶行知在教育方面的主要理论思想，对广大教育工作者来说，有着十分宝贵的指导作用。为此，教师要在教育改革与“以科学之方，新教育之事”思想的指导下，有效应用分层作业设计，在帮助学生形成良好英语学习能力的同时，强化自身教学素质，助力我国素质教育的深入发展。