基于互联网的“1+1+X”创新创业教学模式研究

湖南师范大学工程与设计学院 许 静

2014 年，李克强总理在讲话中提出“大众创业、万众创新”，提到“民族创业精神”和“创新基因”等关键词。2014年至今，国务院也多次下发升级“双创”的意见。高校教学改革也应该走出适合自身发展的改革之路，立足高校创新创业能力的提升，切实以专业作为试点，改革教学模式。“1+1+X”模式是在强化学生创新创业教育的同时，增加高校科研人员投身创新创业的机会，增强优秀企业和人才的引领带头作用，推动更多群体投身创新创业，以实际行动响应国务院提出的“双创”意见和湖南省“双创”行动计划。

一、“1+1+X”教学模式的研究意义

目前，高校专业教学主要以课堂讲授为主，教师与学生是教学的主体。教学模式以“1+X”（一位教师与一班学生）模式最为常见。“1+1+X”（教师、优秀人才和企业、学生）模式将打破常规“1+X”模式，从社会中寻求优秀的视觉传达专业创新人才和企业进入教学系统，三方联动教学。目前，国内对此模式的研究较少，叶明全等主编的《“互联网+”大学生创新创业基础与实践》以及藤勇所著的《基于现代学徒制的顶岗实习教学模式研究》中都有所提及，但《“互联网+”大学生创新创业基础与实践》侧重于对创新创业和“互联网+”等基本概念的阐述，《基于现代学徒制的顶岗实习教学模式研究》侧重于师徒制顶岗实习模式的案例分析与总结。此时对该模式进行实践研究具有重要的意义，具体表现如下。

（一）三方融合角度

“1+1+X”的教学改革模式将充分调动高校科研人员、在校学生、社会优秀人才与企业，三方紧密融合互动。在模式改革中，我们将以视觉传达专业研究生为试点，将专业与平面广告设计公司、文化创意设计公司、多媒体创意设计公司、文化传播公司等多类社会企业融合，以教学促生产，以生产带教学。这不仅大大提升了产教融合度，促进了校企合作，而且有利于三方创造力的互动，实现“创造力伴随经济发展升级，成为创新中国、智慧经济的重要指标”的目标。

（二）课程建设角度

立足课程建设，充分利用互联网，改善专业创新创业教学模式，丰富和改革学科教学方法，提高教学质量，促进创新型人才的培养。专业教学将充分利用互联网的优势，采用线上线下混合教学的方式，三方可以通过互联网进行教学和即时沟通，也可以通过线下教学进行系统理论学习和集中沟通，班级小组之间还可以通过互联网数据进行课内良性竞争。这种灵活的教学模式，立足于视觉传达设计专业课程的建设，能够达到丰富教学方法、提高教学质量、促进人才培养的目的。

（三）学生创新创业角度

为学生创新创业孵化提供充分准备，带领学生快速走出迷茫期，进入踏实发展期，切实提升学生创新创业的能力。视觉传达设计专业“1+1+X”教学模式以切实提高学生的创新创业实际能力为目的，模式引入社会优秀创新企业与人才对在校学生进行指导，这部分人员具有丰富的创新创业实践经验和社会资源，对创新创业的政策法规、社会环境十分熟悉，对创新创业的发展过程了然于心，对创新创业的社会发展方向眼光独到。在他们的引导下，学生能够快速适应社会环境，走出不知所措、方向混乱的迷茫期。加之视觉传达设计专业教师的系统理论指导与实践指导，学生将具备创新创业的基本能力，进入踏实发展期，完成创新创业孵化准备。

除上述几点以外，“1+1+X”的模式还能够通过良性竞争，形成努力踏实、积极进取的学习氛围，促进学风建设，提高学生创新创业的积极性。另外，这一模式具有一定的通用性和实用性，易于推广与应用。

二、“1+1+X”教学模式的社会意义

改革的关键在于落地实践，在对教学模式进行实践之前，项目对相关前期实践背景做了严谨的调研。从调研结果看，将企业实习与课堂讲授融合的教学模式并不是第一次提出，国内诸多高校的人才培养模式中都有此类模式。如湖南师范大学视觉传达设计专业、苏州大学艺术设计专业、长沙理工大学艺术设计专业等都曾尝试此类教学模式，并取得了一定的成效。然而，这类教学模式仍存在企业、学生、教师三方不能及时交流与沟通的问题，学生往往先在课堂由教师带领完成理论学习，而后到企业完成实践学习，过程中容易产生理论与实践部分无法“挂钩”，甚至实践操作与所学理论“冲突”无法及时解决等问题。另外，国内“新师徒制”实践教学也发展得较为迅速，较有代表性的有西安铁路职业技术学院的师徒顶岗实践，该教学实践以顶岗实习模式为切入点，在摸索与实践中积累了大量的经验。国外对学徒制的现代化也有诸多实践尝试。这些实践研究模式的侧重点和方式方法虽与本项目“1+1+X”的模式研究不相同，但仍可为本项目提供大量的经验借鉴。在此基础上，项目组对新模式进行了实践。

（一）专业人才培养和专业建设

项目组将“1+1+X”的模式引入专业教学中，从专业人才培养和专业建设的角度出发，确定了新的课程体系框架。充分发挥市场导向作用，将学生的学业培养计划与社会市场需求挂钩，引入优秀创新企业和成功创新人才进入校园，让“社会和市场需求”与“学业和能力培养”充分对接，补充了原课程体系的不足，优化了课程构架。

（二）教学实践改革

项目组对具体课程教学进行了改革，紧密结合学院特色和专业特色进行教学改革并及时梳理总结。在视觉传达专业的多项专业课程中穿插安排论坛、讲座和课堂辅助指导等多种形式，把市场需求和市场期望以学生能够理解和接受的方式传导给学生。实时跟踪课堂教学情况，在课后进行教学效果和教学思路的梳理，并在下一次的教学中及时进行微调，尽最大可能在短时间之内完成多轮次的教学优化。在教改活动之后，项目组也联合了多名专业教师对教改进行了深入的梳理和总结，先后进行了多次的交流会和总结会，回顾了教改过程中的各个关键节点，分析了教改过程中的薄弱环节，拓展了教改的新手段和新思路，创新了一条可持续的教改路子。

（三）优化教材教案

项目组在教改进行过程中，对教材的选择、教案的编写和教学方法的使用进行了优化。以往的专业课程多以专业指导教师面授为主，辅以课堂互动、课后练习和期末测试的形式。教材多采用经过多年课堂应用的指导教材，配以课后练习材料等。本次教改在此基础上，引入了新的素材和方式。例如，教材中加入了来自企业的实操实录内容，让学生能够直观理解市场的需求和知识的实际运用，切身感受所学知识如何转化为生产力。在课后练习中穿插安排来自企业创新挑战项目，让学生结合专业知识和对市场需求的理解，从市场出发，迸发创新动力。教材方面，除了传统的教科书、模型、PPT 等，还扩充了企业实际商品、实操产线，样件制作工具辅料等。

本次教改积累了宝贵的经验，摸清了教师、创业者、学生基础，了解了各方建设需求，对现有的教学体系进行了整理与反思。选取了视觉传达设计专业3 门相关课程，根据此前研究提出的方法和策略，进行了教材和教案优化、教学改革实践，并实时接受反馈，检查成果，进行自主研究和对比教学研究。确定了教师教学、学生学习评价、创业引导者反馈等指标体系。根据积累的数据进行客观分析，依据实践结果及各种反馈，重新修订了视觉传达设计专业基础教学大纲、实训指导大纲等，撰写了研究论文，初步解决了视觉传达设计专业创新创业课程陈旧模式所带来的部分弊端，探索了科研人员、社会优秀人才与企业、学生三者教学融合度问题。