如何在朗读教学中生成学生的语感

江苏昆山市花桥徐公桥小学 唐玉婷

“语感”在百度百科中是这样解释的：语感是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。小学生年龄小，经验也少，为了激发学生学习语文的兴趣，增强学生的语言表达能力，朗读就是非常有效的途径。但如何才能在朗读教学中生成学生的语感呢？从陶行知的“六大解放”思想中，我们可以得到一点启发。陶行知的“六大解放”即解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间。下面我将对这一问题谈几点看法。

一、解放学生的双手，培养语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”又有“书读百遍，其义自现”的说法，从中可见古人对于朗读的重视程度。

对于低年级的学生来说，能够读准课文中的字音、生难词，读顺句子已经是非常不容易了。那如何在这不容易中去培养学生的语感呢？我认为靠“解放学生的双手”。

低年级学生不仅能力有限，而且集中注意力的时间也有限，尤其是一年级的学生。他们在幼儿园就是唱唱歌、跳跳舞、玩玩游戏，然后教师再利用小部分时间教授一些知识。所以刚进入小学以后，对于40分钟的课堂时间，学生往往都是坐不住的，讲话做小动作还算“家常”，有的学生甚至站起来或走动。要想让学生在课堂上集中注意力，那就要靠学生自己的双手，低年级的教师每次写黑板时，为了防止学生无事可做，喜欢让学生书空，当然这有助于学生的记忆。那么在朗读时也可以让学生把双手动起来。

无论是大人还是小孩，在听着或者看着无聊的东西时，会发呆，甚至会犯困，但如果手在动的话一般都会集中注意力。因此在朗读时让学生配上动作，学生会觉得有趣，会集中注意力，某些字用动作去解释，学生能更好地理解，有助于学生的形象记忆。在教授《蜗牛的奖杯》这篇课文时，我让学生在自读的同时配上自己认为合适的动作，因为可以动来动去，学生都无比激动。朗读开始了什么稀奇古怪的动作都出来了，边读边哈哈哈笑，课堂上一派活跃的景象，突然小A举手了，我赶紧走过去，按惯例询问：“你哪里不会啊？”小A没有直接回答我的话，而是问：“老师，我能到讲台上去吗？”这样一问我倒是懵了，点了一下头。小A看我点头了，挥动着“翅膀”开心地跑上讲台了，到了讲台后，他转过头来，很得意地哈哈大笑。朗读声顿时停止，学生们挥动的双手也停在了半空中，大家都呆呆地看着他。我也觉得非常奇怪，于是问他：“你这是在干吗？”只听他说：“老师，我在表演‘遥遥领先’呢，我跑到所有同学的前面，这不就是遥遥领先么。”多么好的一个解释啊，我不由得给了他一个大拇指。

对于低年级学生来说，所谓的语感，不是会说多么精彩的话，而是会用学过的词语。理解一个词语，不是背下字典上的解释，而是会用自己的话来解释，并在说话中正确地运用这个词语。让学生动起双手不仅可以激起学生的朗读兴趣，更能够帮助学生对部分词语的理解。

二、解放学生的头脑，训练语感

经过一二年级的锻炼，学生能够熟练运用常用的词语了。到了中年级就有更高层次的要求了，就好比对各年级段的写作要求，低年级要求写一句话、写一段话，到了中年级就要求写一篇紧扣中心、表达通顺的作文了。写作需要的也是学生的语感，学生会说、能说，写作水平自然也不会差到哪里。

在朗读中怎样训练学生的语感呢？解放学生的头脑，即将学生从“只听不思”中解放出来，开动自己的脑筋，积极思考，学会思考。在教授《诚实与信任》这篇课文时，我将“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下”的“压”字拿出来与学生进行探讨，让学生说字典上的意思，让学生做动作，先初步让学生体会词语在句子中的意思，再将“压”与“放”进行对比，体会作者用词的准确性。对于中年级的学生来说，虽然语言的表达能力已经有了不少提高，但他们说的话往往只是表面的东西，朗读时，教师要引导学生去想，去问为什么，让他们知道作者为什么要这样写，作者想要表达什么内容。

在阅读中，除了让学生进行对比，还可以让学生进行想象，想象不仅可以把枯燥的语言文字变生动，更可以激发学生的想象力。在教授《田园诗情》这篇课文时，在说到第二段奶牛图时，先伴音乐展示几幅奶牛的图片，接着让学生进行想象，奶牛们还会在这草地上做些什么呢？小手争先恐后地举起来了，学生们的想象真丰富啊，他们想象的牛儿真活泼啊。听完他们的想象后，我就问了一句：“你们认为他们想象得对吗？”然后学生开始重读课文，有的学生立马发现问题了，原来作者所要表达的牛儿除了自由，还要悠闲，于是学生开始重新想象。

朗读理解，理解朗读，有时候就是要这样几次反复，才能明白作者的用意。对于中年级学生来说，解放他们的头脑，让他们动起脑筋，在朗读的同时多问几个问什么，然后又通过朗读去寻找答案。

三、解放学生的嘴，增强语感

所谓的语感，最终还是要为表达服务的，学好语文不仅是认识字，会用常用的文字，更主要的是要会说。学生走过了低中年级，步入了高年级，在这一阶段的语文教学中，教师要让学生去说，充分发表自己的看法。

在教授《灰椋鸟》这篇课文时，因为课文内容较长，因此在分析时我重点讲解了课文的第四、第五自然段，先通过朗读让学生明确灰椋鸟归林的特点之后，让学生从第四自然段中谈壮观，从第五自然段中谈喧闹。面对一帮五年级马上要升六年级的学生，我选择了放手，让学生自己去读课文，圈画词语句子，在旁边写上自己的感受。整个课堂上，时而响起读书声，时而发出沙沙的写字声，学生都很专注地写着什么。在回答时，先让学生读句子，谈感受，然后再读句子，这样的形式看着枯燥，但因为学生精彩的回答而变得生动、有趣。高年级的学生已经慢慢褪去了低年级时的浮躁、好动，慢慢地变得沉稳，对于语言文字有自己的看法，因此教师在引导学生抓住文本的同时，要让学生充分地发表自己的看法，对于学生不同的看法，教师再回到文本，通过反复朗读帮助学生明确正确的方向。

在教授《神奇的克隆》这篇课文时，我将“如果你有克隆这项技术，你会克隆什么”作为本课的拓展练习，这个题目看似简单，实则很难，因为学生对于“克隆”的定义并不能够真正地理解，学生说的五花八门，克隆树啊，蓝天啊……就是没有一个说到点子上。我让他们再读定义，再读例子，在分析完课文之后又花了很多时间去朗读课文，终于有一个学生说对了，有了个正确的开头之后，同学们的思路被打开了，陆续有人答对。对于高年级来说，朗读不能仅仅局限于书本，在朗读之后还要拓展到生活中去，毕竟语文并不只是书本，它更是生活的工具。

只有通过朗读才能有效地生成学生的语感；只有通过朗读才能将无声的语言文字形象化；只有通过朗读才能将抽象的文字形象化……正如陶行知所说，朗读，就是把作者的情感读出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了。你会读，能读懂，自然也能会说，会表达。