诵讲“金课”是这样炼成的

“诗意金陵”诵讲课程，是我校的特色课程。“金陵”，既指明地址也嵌合学校校名；“诗意”，散发浓郁的文化气息，隐示母语的优美，传递出这门课程是一门诗的课程、文化的课程、塑造精神的课程。

着眼于更好地落实国家课程，本课程以部编1-6年级语文课文、经典文学作品、义务教育小学阶段75首古诗词为教学内容，培养学生朗诵、讲述、解读与表演能力。2017年，学校成立“诗园朗诵工作室”，我与十几位青年教师组成导师团队，指导学生利用朗诵技巧来表达文学作品。2019年，学校以“诗意金陵”诵讲为特色文化规划了课程特色。

打造学生美妙声音。朗读是语文课程的教学要素，《课程标准》对各学段都有“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。

如何让学生通过品味语言，体会作者及作品中的情感，用恰当的语气语调朗读？如何让学生有情感地朗读杜绝矫揉造作？“诗意金陵”诵讲课程依托“诗园朗诵工作室”骨干教师，对师生进行了培训。我们通过教师范读，学生领读，推出课文朗读声音作品等进行示范，帮助学生通过声音更好地表达对作品的理解。

引导学生多样态实践。推行校园话剧，咏唱经典古诗，注重价值引领，深化立德树人，精选分层作品。

话剧表演是语文学习的综合运用，体现学生对所学课文的解读，是对学生语文学习的更高层次的要求，学校诵讲社团的学生每年参加市区儿童广播剧比赛，已两次获奖。

学校咏唱古诗跨学科小课程，精选义务教育小学阶段75首古诗词内容，语文教师深度挖掘诗词背后的内涵，音乐教师创编歌曲旋律与身体律动动作，让经典从流传走向流行。

学校选编了《经典诵读》读本，并决定在未来两年从讴歌革命先辈、表达爱国情怀、反映美好生活等方面精选师生优秀诵讲作品100篇，建立诵讲作品资料库。

丰富课程表现形式。“诗意金陵”诵讲课程的建设，从学生学习需要出发，多样化、多元化、线上线下交互进行。

诵讲课程按照“朗诵艺术体验—经典诗文与朗诵技巧教学—朗诵作品推广”的逻辑加以设计实现栏目化、课程化和常态化。“诗意金陵”诵讲课程，遴选师生声音作品，通过“声声·慢”“龙湖娃读课文”“龙湖娃唱古诗”等栏目进行作品展播，并借助“诗园朗诵工作室”微信公众号对师生进行审美熏染和朗诵再培训，逐步辐射全区学校，打造“云”教学，形成品牌效应。

“声声·慢”朗诵栏目，由“诗园朗诵工作室”的骨干教师献声，每月一期，精选朗诵作品，让学生感受优美声音带来的审美愉悦。感受声音，感受朗诵，是学习朗诵和实践朗诵的情感基础和必要前提。

“龙湖娃读课文”是由全校师生参与的普惠式朗读栏目，两天推送一期，每期由一位教师范读、两位学生领读的形式开展。朗读内容选自部编1-6年级语文课文。“龙湖娃读课文”栏目的最终落脚点是打造“人人可以实践、人人得以展示”的全校学生实践平台。

“龙湖娃唱古诗”是一档传播、传承中华经典诗词文化的语文与音乐跨学科实践栏目，每周推送一期，内容选自义务教育小学阶段75首古诗词。该栏目由语文教师深度挖掘诗词创作内涵，音乐教师创编歌曲旋律与身体律动，用“和诗以歌”的形式将传统诗词经典与音乐融合。

形成团队力量。带精品团队，学校建立了金字塔式的四级培训体系，自上而下，形成了“特邀专家、朱诗园、骨干教师、种子教师”的逐层培训机制。

首先是培训语文教师。精选每个年级的典型课文，我将朗诵录制好后，发给语文备课组长，让语文教师找到范读样本，从而提高朗读指导水平。其次是对全体教师进行诵读训练。我先进行名家名篇朗诵训练，引导与改变教师的讲话习惯和朗读风格。通过培训，老师们逐步认识到了自己的不足，上课与朗读朗诵更加自然，收到了较好的预期教学效果。