问题导学，构建高效数学课堂

江苏省南通市海门区东城小学 李赛娟

数学学习是一个不断思考及探究的过程。教学中，教师要结合相应的教学内容为学生创设必要的问题情境，给学生提高的机会和空间，让学生通过问题的引导逐步思考和探索，便于学生发挥自己的潜能，反映学生真实的知识水平和思维状态，教师再依据学生的答案对教学内容和方法进行相应调整，寻找适合的方法解决相应问题。通过问题引导，让学生养成善于思考、敢于提问的好习惯，激发学生学习的内在动力，提高学生的认知水平，构建高效的数学课堂。

一、问题导学，促进知识迁移

小学数学学科教育理念中提到了“为迁移而教”，也就是说，“教”的目的就是让学生主动迁移知识。在小学数学知识的学习过程中，很多新知识的学习都是以原有的知识为基础进行的，教师首先要找出新知的生长点，巧妙地设置相应的问题，引导学生进行练习，唤醒学生原有的知识经验，通过不断思考，从中提炼出与新知识相关的概念和法则等，为学生更好地学习新知识做好铺垫，巩固学生原有的知识，促进学生对新知识的掌握。

例如：在教学“小数加法和减法”时，教师可采用以下方法进行问题导学：（1）练一练。用竖式进行计算并验算：77+508=（ ）；1005-476=( )，整数加减法的运算法则是什么？（2）学一学。知识预习，想一想：小数加减法计算的过程中为什么要将小数点对齐？（3）想一想。小数和整数加减法的共同之处？（4）问一问。我要提出什么问题？如此层层设问，使学生在小数和整数的运算中展开活动，在整数运算的基础上提取小数加减法的运算法则，再找出两者的区别，明确计算过程，掌握相关内容。

如此进行问题设置，通过环环相扣的问题引导学生不断思考，让学生着眼于整数和小数加减法的区别和联系，促使学生能在巩固旧知识的基础上构建新知识体系，从而提高课堂教学效率。

二、问题导学，引导知识发展

数学知识是生活经验的积累，同时又能解决生活中的数学问题，很多数学知识的构建必须依赖于生活中的实例。小学数学教学中，教师在进行问题导学设计时，要注重与生活实例相结合，让学生有意识地观察生活现象，并通过操作活动累积相关知识经验，帮助学生理解相关知识概念，形成完整的知识体系，提高学生的思维能力和动手实践能力，调动学生参与课堂教学的积极性，有效地提高教学效果。

例如，在教学“认识三角形”一课内容时，教师可设计下列导学问题：（1）找一找。日常生活中的物体有哪些是三角形的？（2）做一做。从一张长方形纸中剪下一个三角形，试着说一说三角形各部分的名称。（3）认真阅读课本,思考：三角形是一个怎样的图形？是不是任意三根小棒都能够围成一个三角形？如此设计问题，让学生在问题的引导下不断深化知识学习，从生活现象入手，到动脑思考、动手操作，环环衔接，让学生初步地感知了三角形。

教学中，教师巧妙地结合生活现象对学生进行引导，让学生具体感知了事物的存在，打破了原有的思维模式，转化了学生的学习思路，有效地提高了问题的质量，促进了数学知识的发展和延伸。

三、问题导学，深化知识理解

教材内容记录的是知识的静态过程，省略了其中动态的知识变化过程，使知识呈现相对固定，而小学生的思维能力严重不足，不能很好地理解文本知识，因此，在小学数学教学中，教师要设计一系列的导学问题，让学生在这些问题的引导下尝试着走进知识，感受知识的动态变化，帮助学生在原有知识的基础上构建新的认知结构，真正地理解知识和掌握知识，进一步实现相应的教学目标，从而构建有效的数学课堂。

例如，在教学“解决实际问题的策略（一一列举）”时，有这样一道例题：工人用1 米长的栅栏围一个长方形的花圃，共有18 根栅栏，想一想，共有几种围法？教师可以这样设计导学问题：（1）学一学。学生自学教材：18 代表什么？“18÷2”求出的值是什么？动手将表格填完整。（2）想一想。还有没有其他方法完成列举？如画图法。（3）算一算。分别计算几种围法所围面积的大小，从中能发现什么？（4）试一试。将栅栏换成24 根，还能不能像书上一样列举？

如此设计问题，将教材中的思路完整地展示出来，让学生在问题的引导下进行列举，有利于学生更好地关注教材内容，不断地思考、探索、交流，促进学生更好地把握教学题目。

总之，小学数学教学中，教师精心进行问题设计，帮助学生进行知识的梳理和构建，引发学生对问题的思考，鼓励学生进行方法的创新，使学生养成善于思考的良好习惯，从而构建高效的数学课堂。