探微科学课堂中的教学机智

◇黄 丽

【作者单位：南通市北城小学 江苏】

“坑蒙拐骗”原来是一个贬义词，其本意是“以欺骗手段捞取钱财，陷害他人”。或许多数人会认为，人类灵魂的工程师不会同“坑蒙拐骗”沾上边，然而，我作为学生科学素养启蒙的教师，在小学科学教学中，偶尔也对学生耍点“坑蒙拐骗”的手段，充当一位好心的“骗子”，或给学生挖“坑”，或故意装“蒙”，或赐予“拐”，或善意“骗”。科学教师的“坑蒙拐骗”是一种教学机智，让科学教学更为精彩。

一、挖个“坑”

俗话说，“坑人之心不可有”。这里的“坑”并非坑害的意思，而是指教师在课堂中给学生挖的“坑”。这个“坑”是教师精心预设的，“坑”内藏着神秘的科学知识，“坑”中闪烁着诱人的光芒，它能点燃学生好奇心，激发学生兴趣，诱发学生思考。

在科学教学中挖“坑”的办法很多，效果比较理想的有魔术与游戏。这两种方式迎合学生猎奇、好玩的心理，对学生具有极强的诱惑力。如在教学《变色花》一课时，我利用“纸花变色”的魔术导入：用喷壶往纸花上喷“水”，白色花瓣瞬间变红，花托、叶子顷刻变绿。神奇的魔术吸引了学生眼球，勾起了学生的探究欲望，把他们带入探究情境。为了揭秘魔术，学生猜想讨论，阅读科学资料，自主实践操作，亲自动手玩魔术，在一步步的探究中认识了物质的种类，了解了指示剂的作用，学会了辨别物质的酸碱性。魔术情境如同一个充满悬念的“坑”，激发了学生好奇，激起了学生思索，学生在观“坑”、探“坑”的过程中，建构了科学知识，感受到科学的神奇，体验到探究的乐趣。

科学课堂中的“坑”是一口科学矿井，是教师故意设下的一个局，是富有悬疑性的科学问题情境。这个“坑”是一种生动形象的诱饵，刺激着学生的视听感官和大脑细胞，对学生充满着诱惑色彩，让学生的探究欲望萌动，催发学生去自主探究。

二、装个“蒙”

建构主义理论认为：学习是学习者有意义的自主建构的过程。探究是科学学习的主要方式，也是个体建构主义在科学教学中的具体体现。科学学习应当是学生在科学教师的引导下展开的自主探究，学生是探究学习的主体；教师所要做的是给学生提供自主探究的机会，巧妙机智地引导学生有效探究，教师不能喧宾夺主、越俎代庖。为了彰显以学生的探究为中心，我在科学课堂中装“蒙”，以巧妙的方式让出自己的位置，给学生腾出自主探究的时间。

装“蒙”是指教师故意卖懵懂，装作愚昧无知的样子，请求学生的帮助。例如，在教学《摆》一课时，我这样装“蒙”：“老师家里有个老摆钟，由于年代已久，时间走得变慢了，有什么办法让它走得准一点呢？谁能帮帮老师？”我边说边出示了“摆钟”，乐于助人的学生观察后纷纷给我支招。有的说：“把钟摆的砣往上调。”有的说：“把钟摆的砣往下调。”“看来同学们都认为摆的快慢和摆的长短有关系，那它们之间到底有怎样的关系呢？请同学们自己做个摆来研究一下，帮老师找到正确的操作方法！”就这样，我利用学生乐于表现、助人为乐的心理，故意装个“蒙”，向学生求援，让学于无痕，学生积极主动地投入摆的探究之中。

装“蒙”是一种教学智慧，表面上看似教师遇到困难，实质上体现了教师的大智若愚，是一种以退为进的教育姿态，是激励学生自主探究的策略。教师通过装“蒙”巧妙地让学，自己退居幕后，把学生推向学习的前沿。

三、赐予“拐”

教学是教师与学生的双向互动，是教师主导下的学生自主学习的过程。科学教学既不可以对学生进行单向的知识传授，也不能完全放手给学生去自由探究。我们在突出生本的同时，更要发挥好教师的主导价值。教师的教要为学生的学服务，引导学生去思考，指导学生去实践，这就需要教师赐予学生一根“拐”，为学生的探究提供可靠的支持。

“拐”是一个多意字，其中有一层含义是：走路时帮助支持身体的棍。睿智的科学教师会在适当的时候给学生赐予“拐”，为学生搭建支架，当好学生的“拐杖”，给他们注入新的力量，助力他们在学习的道路上砥砺前行，把学生带入“柳暗花明又一村”境地。这把“拐”是千变万化的，或提供结构性材料，或利用导学单学习，或是教师的点拨启发，或是教师的示范操作，或是视频的形象展示。如在教学《探测暗盒里的电路》一课中，我给学生提供了导学单，让他们依据导学单开展小组合作学习。导学单如同汽车的方向盘，引领学生沿着正确的方向行驶，导学单让学生学有所依，帮助学生顺利高效地完成了学习任务。

有效教学是教师引导下学生的自主探究，教师既要让学，还要引思，做到放扶结合。

四、善意“骗”

“期待效应”认为，“赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为”。其实，该教育效应倡导者罗森塔尔在当初实验时所说的“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才”也是毫无依据的，他的行为实际上是一种“欺骗”。他采取的是一种“骗”的教育手段，是他精心编织出的善意谎言，这句“谎言”里寄寓着他的期待，正是他的“骗”促使了这批学生的成功，对学生起到了心理暗示和诱导激励的效果，因此，他美好的愿望最终实现了。

期待效应启迪我们，科学教师不妨也学点“骗”术，“骗”学生思考，“骗”学生探究，“骗”学生合作，“骗”学生朝向预期目标发展。“花言巧语”是一种重要的骗术，教师用巧妙的语言评价，拨动学生心弦，激发学生情绪，赢取学生芳心。我在科学课堂中，经常会用一些“甜言蜜语”去“骗”学生，如“你的思路新颖独特，具有发明家的潜质。”“你善于观察思考，将来一定能成为第二个鲁班。”“科学家在实验后总会整理好材料，这一组的学生个个都像小科学家！”赏识性评价虽含“骗”意，却起到了激励和鼓舞的作用，激发学生自信，激活学生思维，激励学生探究。

教师的“骗”是一种美丽的谎言，是善意的欺骗，是充满自信的期待，激励学生迈向成功。

巧妙的“坑蒙拐骗”，彰显了教师的智慧，让科学课堂绽放精彩。它不仅趣化了科学内容，激发了学生对科学的兴趣，而且催升了学生自主探究的活力，提高了探究质效，促进了科学素养的提升。