让学生获得成功体验

◇王龙钧

【作者单位：江阴市青阳实验小学江苏】

教育家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”现代数学特级教师王凌也说：“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学。”在小学数学教学岗位上十多年的不断实践中，我发现：要想让学生不断进步和发展，教师要设法创造机会，使学生发现自我、肯定自我、悦纳自我，体验成功过程，激活学习内驱力，使其产生学习自信心、自尊心和强大的积极心理。要让学生获得成功的体验，可以有以下五条策略。

一、巧用期待心理，创设成功机会

儿童心理学研究表明，每个学生对老师都有一种期待心理，希望能得到老师的关注和重视。而“皮格马利翁效应”则显示，当教师对某学生寄予较高的期望时，这位学生往往会产生一种比较强大的心理内驱力，从而获得更进一步的发展。因此，在教学工作中，教师要弯下身子走进学生之中，充分信任学生，相信学生的发展潜力，敢于放手让学生主动探索和研究，鼓励和表扬、肯定和赞赏学生的学习成果。即使在学习过程中出现了偏差，也要相信这只是暂时的，不要强行修正，而是耐心指导，让学生冷静分析、反思、合作，以“误”养“正”，帮助学生找到解决问题的正确办法，完成学习任务。教师自身要力求态度和蔼，语言生动亲切，还要发扬教学民主，尊重学生，宽容学生。要点燃学生的希望之火，激发其学习积极性。要依据学生的心理特点和知识水平，从学习的角度来设计教学过程，让学生轻松愉快，积极思维，大胆联想，乐于表达，自觉探索，勇于思辨。

二、创设有效情境，体验成功喜悦

学习的积极与主动，往往来自一个充满好奇心的情境，没有问题，就无从“研究”。陶行知先生曾经说过：“小疑必问，大事必闻，才算学生。”“发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。”为此，我们可以创设有效的情境，如：创设生活情境，模拟现实生活，让学生发现需要研究解决的问题，让数学问题生活化，拉近学生与数学之间的距离；创设游戏、竞赛、故事等情境，让数学问题情趣化，激发学习兴趣；还可以利用多媒体设计与教学内容相关的虚拟情境等。

在教学《圆柱的体积》一课时，教师先出示一个盛满水的圆柱体玻璃容器，尝试求出圆柱体积。学生兴趣盎然，试探着说：“将水倒入长方体容器中，利用长方体体积公式得出体积。”老师出示一个小圆柱体铁块问：“这个体积呢？”学生经过一番思考，发现以前学过的办法都不管用，感到必须有一个能计算圆柱体体积的公式。就这样，学生们既体验到了认真思考后成功解决问题的喜悦，又在新问题的引领下兴味盎然地投入了探究活动。

三、设计有效练习，引领成功实践

作为教师，应向学生提供尽可能多一些的创造机会，让他们的创造性思维和实际操作能力得到应有的锻炼和提高。我们在小学数学教学中要适当设计一些开放性的习题。开放性习题要强调对信息材料的判断和选择，问题解决策略的多样化，问题答案不唯一。要给学生以充分的思考空间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，这样，能培养学生应用数学知识解决实际问题的意识，增强他们学好数学的自信心，多种解题策略的运用，更能促进学生创新能力的发展。

例如：一张正方形纸的边长是10厘米，在它的边上剪去一个长4厘米，宽3厘米的长方形后，剩下的纸的周长是多少厘米?这样的练习就为学生提供了展示创造性才能的舞台。又如进行在“数的整除”的练习时，设计了这样一道习题：“在7、14、49、63、65这些数中，找出一个与众不同的数，并说明理由。”由于答案的不唯一，学生的思维活跃，课堂上高潮迭起，学生享受着成功的喜悦，不时地擦亮创新的“火花”。

四、鼓励有效交流，促进成功合作

学生在竞争中，经个体努力无法实现自己愿望时，通过与其他个体或群体合作，依赖群体思维和群体行为来解决问题，有利于培养学生的合作意识与合作能力。也就是陶行知所说的“采用兵教兵”的方式，让优秀者当小先生去教其他学生，引导学生们以小组为范围建立合作学习，定时间定地点合作学习。在小组合作学习中，首先要明确学习目标，分工明确。在讨论问题时，学生交流自我观点，同时给予其他成员翔实评价。这既可以改变课上“一言堂”的局面，又可使学生在学习过程中逐渐掌握学习方法，学会学习。

在教学“年月日”中的闰年和平年时，对照1980年至2009年中二月份的天数摘录填表并观察猜想，什么方法能快速判断闰年和平年？学生有了明确的目标，就能有的放矢地进行自主探究。这样的教学，可以让课堂上每个学生都能积极地投入自主探究中去。有些学生在同伴的合作下取得成功，有些学生在交流中使所学知识融会贯通。学生们在合作学习中，增进了友谊，养成探索精神，体验了成功的欢乐。

五、重视发现鼓励，发挥学生特长

在教学中，老师应该教会学生“学会学习”，重视学生“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法，形成自主探究的能力。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。

在教学第十一册《百分数的意义和写法》时，我让学生自己先阅读教材，理解百分数的意义。学生一般都是围绕课本提出一些问题，学生通过合作交流，都能解决。突然有一个学生提出：“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫作百分数。那么，是不是表示一个数是另一个数的千分之几的数就是千分数呢？”我肯定并赞扬了他，并进一步启发：“你能猜测一下，千分数会是怎样写的吗？”你看，一句鼓励的话语、一个期待的眼神、一句发自内心的赞叹……平时教学中微不足道的细末之处，有时决定着教学的成败。让我们充分赏识每一个学生，用放大镜去看待学生的每一个细小长处，让其体验到被赏识的乐趣，获得不断进步与发展。