小学体育课堂中翻转课堂的建构实践

江苏省南通市通州区实验小学 刘赵伟

小学体育是一门实践性课程。当前，国内对小学体育教学中翻转课堂模式的应用策略论述较少、研究稍显不足。鉴于此，本文立足小学体育教学现状，深入研究了翻转课堂的实践策略，旨在提升小学体育教学质量。

一、确定教学目标，提高导学成效

所谓“翻转课堂”，指的是一种新型的教学模式，它打破了既有课堂的教学风格，彰显小学生的自主性，能够让小学生切实体会学习的快乐。这种教学模式更加符合当前的教育趋势，也更容易提升小学生的自主学习能力。为了更好地实施翻转课堂，教师首先需要制定明确的导学案学习目标。目标是否清晰将决定学生最后取得的学习成效。特别是针对小学体育课程，教师需要积极发挥导学案的功能，为学生预设学习目标，让学生在有序的方针指引下，提高学习效率、体验学习快乐。

例如“水平二立定跳远”教学，其教学目标是帮助学生掌握立定跳远的要领，做出规范的立定跳远动作，培养小学生对体育的热爱之情。为了实现这一教学目标，教师可以设计如下的导学案：（1）提前将立定跳远的分解动作录制成小视频，让学生清楚地看到如何摆臂、如何跳跃、如何落地，为小学生后续的练习提供参照、奠定基础。（2）要求学生参照视频自主练习，在练习过程中归纳自身不足、反思练习中存在的问题。比如，为什么自己跳得不够远？自己的动作做到位了吗？为什么跳起的幅度不够？落地为什么并不轻松？有条件的话，可以让学生的家长参与其中，帮助小学生录像，看看小学生的具体动作是如何完成的。（3）为学生设计一些小练习，让学生根据教师给出的真人示范视频，点出其中存在的问题。比如，视频中的人以怎样的姿势开始立定跳远？在立定跳远的过程中，视频中的人两脚是开立还是闭合状态？双臂的摆动又是如何的呢？通过这一练习测试，学生对立定跳远技能会有深入的理解。通过这一课前导学案，学生学习的目标更加明确。有了教师的教学视频，学生的课前预学变得更加有效率，能促使学生更加有针对性地展开学习。

明确的教学目标既是实施翻转课堂的前提，也是高效教学的保障。在目标的指引下，学生的课前预学不仅更有针对性，也有助于学生发现自己身上存在的问题。而且，明确的教学目标也有助于节约课堂教学时间，提高教学成效。

二、设计教学内容，构建高效课堂

除了明确的教学目标，教学内容也应该引起教师的重视，因为它同样关系到翻转课堂模式能否顺利实施。为了提高翻转课堂教学效率，教师需要摆脱传统教学理念的影响，按照新课程标准的要求设计教学内容，用多元化和创新性并存的教学方式进行授课，为小学生带来独特的运动体验，让小学生真正爱上体育课，从而提高学生的主动性，促使学生积极参与体育训练，从而提高课堂教学效率。

例如，在长跑教学的过程中，如果按照传统的教学方式，教师只会让学生通过图形跑、绕圈跑的方式掌握长跑技能。尽管这种教学方式同样可以完成教学任务，但是教学过程太过单调、缺乏吸引力，很容易促使学生对长跑产生畏惧或者厌恶的心理。再加上长跑属于一种对意志力和体力都构成考验的运动，如果教师不在训练方式上创新，很难取得良好的教学效果。因此，为了提高教学有效性，让学生积极参与长跑训练，教师就需要摒弃传统的教学模式，用多元化的教学方式引导学生参与其中。比如，教师可以提前为学生制作一些色彩缤纷的小旗子，要求学生将自己的姓名写在上面。然后，教师在操场上提前圈出心形或者五角形，并标记出中心；接着，展开长跑竞赛，最先跑完全程的学生就可以将自己的小旗子插在图案中心。通过这一训练模式，教师营造出了充满趣味性的氛围，学生为了最后的“荣耀”，也会自觉克服身体的疲劳，从而完成长跑任务。

为了提高翻转课堂模式的应用效率，教师需要运用多元化的教学方式展开授课、用更加具有创新性的方式设计教学内容。这样不仅能大幅度提高教学的趣味性，也能帮助学生感受体育运动的快乐。

三、运用合作模式，促进自主学习

和传统教学模式不同的是，翻转课堂更关注学生在学习过程中的体验，更重视开发学生的内在潜能，也更能发挥学生的主观能动性。因此，为了更好地运用翻转课堂教学模式，教师需要鼓励学生积极参与小组合作，让小学生在合作的过程中完成学习任务。小组合作学习能够弥补传统教学的不足，还可以彰显学生的主体性，增进学生之间的互动交流，锻炼学生的自主学习能力，从而提高学生的体育技能。

例如，教师在教学排球的过程中，就可以采取小组合作学习模式指导学生训练，让学生在合作过程中取长补短、彼此借鉴，在相互激励中求得进步，切实提升学生的排球水平。首先，教师需要提前将学生分组，每个小组保持6～8人，确保小组内成员在身体素质、学习能力方面基本一致。然后，教师需要为小组做出明确的规定，要求小组成员必须团结、互相协调，确保每个人都要参与到排球训练中，一同完成学习任务。比如，针对排球的对接对抛技能，教师首先要求学生以小组为单位展开训练，让小组成员互相监督，看看彼此的动作是否做到位。在训练结束以后，教师同样以小组为单位检测学生的练习成效，同时要求小组学生互相点评，发现彼此身上的不足与优点。除此以外，教师还可以要求学生以小组为单位展开排球竞赛，在竞赛的氛围中促进学生合作、掌握技能，从而培养学生的团队精神。

小组合作学习是提高翻转课堂运用效率的一项重要举措。小组合作不仅能提高学生之间的配合度，促进学生之间的交流，还有助于提高学生的团队精神。如果教师可以积极运用小组合作模式，对翻转课堂效率的提升也具有积极影响。

四、了解学生盲点，实现有效引导

一些教师在运用翻转课堂的过程中，并不重视学生在课前以及课中的表现，而是单纯地将教学内容录制成相应的视频，要求学生根据视频完成学习任务。看似教师运用了翻转课堂模式，但是学生的学习效率并未得到有效提升。究其原因，教师只是从形式上运用了翻转课堂，却没有真正关注学生的学习表现，自然也无法实施有针对性的教学。所以，教师需要掌握学生的学习表现，明确学生的个体差异，分析学生的盲点，做到“对症下药”。

例如，在教学“前滚翻成交叉蹲立”这一动作技能前，教师不仅需要制定出相应的导学案，还需要学生家长的配合，将学生的学习过程拍成一分钟短视频，上传到微信群或者教师的QQ邮箱。在上课之前，教师提前观看视频，选择表现突出的学生，认真分析其他学生训练中存在的问题，看看学生在哪些地方出现错误，并做好记录。接着在上课过程中，教师邀请动作做得最为规范的学生出列，为其他同学进行集体示范。教师则在一旁进行讲解，为学生剖析每一个动作的要领，让学生掌握交叉的方法和时机，纠正大多数学生身上存在的共性错误。对于一些个别性的问题，教师可以采取1对1的方式辅导。比如交叉转体180度这个动作，如果班级中只有部分学生产生问题，就不需要浪费集体教学时间，教师可以利用课下的时间对个别存在问题的学生进行单独辅导。在这一过程中，教师既没有浪费集体教学时间，也兼顾了部分学生的学习需求，真正实现了“从整体到局部”的教学。

翻转课堂的实施目的是关注学生的学习体验以及过程。但是在实施过程中，仍然有很多教师将重心放在形式的借鉴，却没有真正关心学生的学习表现。通过翻转课堂，教师需要明确学生的问题所在，为学生进行小范围或者个别化的指导，切实发挥翻转课堂的功能。

为了更好地运用翻转课堂模式，教师需要为学生制定出明确的学习目标，规划出合理的教学内容，用创新性的手段促进小组合作，关注学生的课前学习表现。需要注意的是，教师不能只模仿翻转课堂的形式，而是需要发挥翻转课堂的功能优势，切实提高学生的学习效率，从而提升体育课的整体教学质量。