小学高年级语文分层作业的应用研究

江苏省张家港市云盘小学 赵菊萍

相关研究指出，我国大部分小学学校存在班级容量大，生源结构复杂，学生学习基础差以及认知能力参差不齐等问题，再加上语文教师采取的教学方式单一枯燥，无疑违背了新课程标准提出的面向全体学生和以学生为本教学理念。教师在布置作业时未充分考虑学生学情，以一刀切形式为学生布置作业，以致于学生作业完成质量较差。基于分层理念布置语文作业能让不同水平学生均能高效掌握知识，彰显学生个性的同时促进不同层次学生实现共同发展。

一、合理划分学生层次，有效设计分层作业

教育部明确指出，各个学科教师在教学中应适当减轻学生学习和作业负担，使学生以良好的状态投入到学习当中。常言道：“十个手指长短不一”，班级中的学生有几十名，每个学生基础知识、学习能力、思维模式等均存在差异，这些都是客观情况。正是这种差异能为教育提供多种空间，达到新课程标准提到的因材施教理念。

在实施分层作业之前先对学生分层。基础组，学生缺乏学习语文积极性和主动性以及刻苦精神，基础较差，反应慢。中等组，即学生虽然反应较快，但缺乏刻苦探究知识精神，语文成绩忽上忽下，但自身潜力较大。优秀组，即学生基础扎实，有较强的求知欲，喜欢探究和挖掘深层次语文知识，整体水平偏高。学生分层并非固定，应定期考查学生学习情况并在基础上调整分层。例如基础水平学生有所提高后可进入中等，依次顺延，中等学生也可进入优秀组。如果优秀组学生感到学习压力和负担较大，那么可到中等组；同样，中等组学生也可降到基础组。正是上述激励机制让学生感受到压力和机遇并存，坚定完成作业自信心，实现不同层次学生共同发展。

二、自主选择作业内容，有效创新分层作业

相关儿童语言发展心理学和差异心理学明确指出，学生的语言能力存在较大的差异。学习动机理论则指出，如果学习任务难度适中则有利于激发学生潜在学习欲望和动力，促使学生维持学习状态。小学语文教师在设计作业时可基于多角度设计，充分考虑不同学习需求、不同智能以及不同层次的学生，在此基础上布置作业，必要时还需对作业分类，供不同层次学生自由选择，这种方式能充分体现新课程标准提出的发挥学生主体作用要求，或采取相关措施鼓励学生选择综合性强的作业。一般作业可分为未分类和根据难易程度分为A、B、C等类别，教师让学生结合自身实际水平完成对应的作业，在此过程中可积极鼓励学生向更高层次挑战，提高学习水平。

以《富饶的西沙群岛》一课为例，语文教师设计以下作业。必做题：①在生字本上将本课生字词摘抄2遍；②搜集西沙群岛照片。选做题（选符合自己兴趣完成）：①搜集西沙群岛历史以及科研调查情况，并写一份相关调查报告；②画一幅和西沙群岛相关的作品；③想象如果你看到西沙群岛，你会写哪些内容？上述作业内容不仅考虑了不同层次学生学习情况，更与信息技术、美术等学科相联系，可谓涉及多种智能。学生可结合自身兴趣爱好选择愿意完成的语文作业，有效发展自身能力。再以《猫》一课为例，语文教师基于分层原则设计三类作业。第一类，该类别围绕基础层学生设计：①在生字本上摘抄2遍生字词；②在积累本上记录自认为这篇课文趣味性较强的语句，不少于3句；③了解作者写作背景。第二类，该类别围绕中等层次学生：①在生字本上摘抄2遍本课生字；②在积累本上记录自认为这篇课文趣味性较强的语句，不少于3句。③你童年时是否养过小动物，和它之间是否发生有趣的故事？选择印象最深的一件事并模仿本课写作手法写一篇不少于400字的小作文。第三类，该类别围绕优秀组学生：①在生字本上摘抄1遍生字词；②你的童年是否养过小动物，和它之间是否发生过有趣的故事？选择印象最深的一件事并模仿本课写作手法写一篇不少于600字的小作文，要求具体、形象、生动；③查阅作者相关资料并结合其作品写出对作者的评价。从上述作业可看出，从第一类到第三类作业体现了难易递增特征，并非单纯将学生层级与作业难度相对应，而是让学生在完成基础作业后逐渐向高层次提升，激励学生不断发展。

三、实施分层作业批改，有效应用分层作业

作业是各个学科教学较为完善的体系，涵盖作业设计、布置、完成、评价、反馈等一系列步骤。要想充分发挥分层作业作用，教师要重视对学生的反馈和评价，一定程度上还能拉近与学生之间的距离，使学生明确自身在学习中存在的不足，有效激发学生内在潜能，促进学生实现全面发展。

首先，评改要求层次化。任何评价都要基于某种标准判断其价值。传统作业评改以相同标准衡量学生，毫无疑问这种评价方式必然低效。语文分层作业评改要始终坚持“公平公正”原则，充分考虑不同学习水平学生情况并在此基础上提出不同要求，正确对待每一名学生，做到不歧视和不偏袒。教师要针对不同层次学生提出不同要求，例如教师布置一篇主题作文，在必须达到基本要求的前提下，如果学生写作兴趣不式下学生对错误问题的理解显著加深，也充分激发了学生数学学习的潜能。

3.利用错误资源引导学生进行反思性学习。反思是数学学习的重要过程，单纯依靠教师的讲解及反复练习不能完全改正错误，通过反思学生能够实现自我否定，能够在对错误原因进行分析探究的过程中充分掌握数学问题的正确解题思路，进而弥补自身思维能力存在的缺陷。比如在学习“圆的面积与周长计算”这一内容时，很多学生将面积与周长的公式混淆，导致计算错误。为解决此类问题，教师可引导学生进行充分的反思，通过触摸桌面，感受面积与周长的差别，并带领学生分析圆形面积与周长计算的过程，使学生体会到二者计算方法的差异，进而实现对计算公式的有效区分。

错误是小学数学学习中不可多得的资源，教师应当合理利用，促进教学质量的提高。