巧借“综合与实践”活动，培养学生的创新能力和核心素养

江西省萍乡市芦溪县芦溪镇中心学校 林芦芳 周 鑫

在开展综合实践活动的数学学习过程中，教师不仅要营造轻松愉悦的教学氛围，更要注重培养学生学习的自主性、探究性和创新性，打破学生思维的局限性，增强小学实践教学活动的有效性，获得教师教学能力增强、学生学习能力增长的双赢局面。

一、合作教学，着眼生活，增强运算能力

小学数学教师应跳出课本，着眼于学生的生活，创设生活实践活动，拉近学生和数学之间的心理距离，营造出集趣味性、启发性和时效性于一体的小学数学课堂，并适时地对学生的数学思维进行引导，增强他们的数学运算能力，提升整体的小学数学教学质量。

例如，在讲授“小数乘法”这部分内容时，教师可以小组的形式组织学生到商店买本，引导学生进行数学计算，并适时让学生观察数与数之间的特点，增强学生的运算水平。教师可以出示如下的生活化问题：需要买两种学习本子，一种为习题本子，另一种为记录本子。其中，习题本子的单价为3.6 元，记录本子的单价为1.6 元。打算各买25 个，学生需要给商店叔叔多少钱？教师考虑整体的学习水平，并引导学生将题目中的算式转化成“25×4”的结构计算。在小组讨论结束后，教师提问。小陈积极地举手说：“我们小组通过讨论发现两种本子的价格计算公式都可以转换成教师提示的形式，即3.6×25=25×4×0.9，1.6×25=0.4×4×25，快速算出对应的答案。”小学数学教师创设生活化实践活动，运用小组的方式开展教学，拉近学生和数学之间的心理距离，并适时地对学生的数学计算进行引导，增强学生计算的便捷性，提升他们的运算能力。

二、微课教学，立足生活，提升实践能力

微课具有短小精悍的特点，可以运用到课前预习、课中教学、课后巩固三个阶段，在优化教学结构的基础上，提升整体的小学数学教学质量。教师可以运用微课教学的特点，从生活着眼，让学生运用数学知识解决生活问题，提升学生的实践能力。

例如，在讲授“简易方程”这部分内容时，教师可以运用微课展示如下的生活化问题：商店叔叔买20 分米一截的水管。因为人们的需求不同，所以管子的长度也千差万别。比如，小明想要2 节管子，则叔叔需要给小明的管子长度为40 分米；小红想要5 节管子，则叔叔需要为小红提供100 分米的管子。如何运用方程尽可能多地展示管子总长度与节数之间的关系，为叔叔的工作节省时间？与此同时，教师可引导学生从长度的单位思考，如：厘米、米等。为了提升教学的针对性，教师搜集作业完成情况，调整教学策略。因为本节内容较为简单，因而大部分学生可以运用方程表示对应的关系，所以教师让成绩一般的学生介绍解题方法。教师在此作简要介绍。小陈说：“我一共探究出三种表示方法，分别是：以分米为单位：y=20x；以厘米为单位：y=200x；以米为单位：y=0.2x。通过我对生活的观察发现，大部分的商店常常运用分米。”通过创设微课，教师充分激发学生的数学探究热情，让他们在学习的过程中提升实践能力。

三、生活教学，用之生活，提升创新能力

小学数学教师可以培养学生的迁移思维，引导学生将陌生的数学问题分解为熟知的内容，增强数学学习自信心。值得注意的是，教师可以让学生运用迁移思维，解决生活中遇到的难题，增强学生的创新能力。

例如，在讲授“植树问题”这部分内容时，教师可以创设植树的情境，并将这种情境“搬”到室外。值得注意的是，为了提升学生的环保意识，教师可以让学生搜集被丢弃的矿泉水瓶，并将其作为小树苗。与此同时，让学生分成若干小组自主动手摆一摆：在一条长12米的小路一边植树，每隔3 米栽一棵，一共能栽几棵？通过对比得出植树问题的三种情况，再进一步观察棵数与间隔数有关。为了提升学生的探究效果，教师可以将学生分成三个小组，比如：A组、B组和C组，并分别探讨对应的问题。更为重要的是要让学生探讨当道路的长度延伸到15 米、18 米、21 米、120 米……的种树情况，进而让学生发现其中的种树规律。通过运用生活化的教学方式，教师不仅让学生掌握了数学知识，更培养了他们实事求是解决问题的意识，增强了学生的创新能力。

总而言之，在小学数学综合实践教学中，为了提升整体的教学效果，教师可以创设生活情境，让学生在此过程中充分调动数学知识，根据教师的启发思考问题，提升数学问题解决的针对性，培养学生的数学核心素养，增强他们的创新能力。