以文化人，以美育人——浅谈文言文教学如何培养学生的审美意识

江苏苏州市吴门教育集团沧浪新城第一实验小学校 周静怡

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：应当培养学生形成高尚的道德情操和健康的审美态度。 这也是语文教学中最重要的目标之一。所谓审美意识，也就是将美学观点和审美要求与语文课堂教学相联系， 通过听说读写四个教学环节，用丰富的美育内容去熏陶学生，使他们感受到自然美、生活美和艺术美，提高鉴赏能力和创造能力，实现小学生的全面发展。

一、用“智慧眼”解读文本，以文化人——发掘文言文中的审美要素

1.文言文的文化价值取向

由于小学生基础知识薄弱，在面对难度较大的文言文时， 难免出现发音不准和断句不畅的问题。尤其是面对通假字和古音今读，小学生对这些字难以深入了解，导致他们将原本精练的文章，读得语无伦次，完全是在照本宣科，学习效果差，同时也打击了学生的自信心。

因此，在实施小学语文文言文教学前，我们需要明确其文化价值， 以驱动学生更好更快地发展。文言文教学的文化价值取向经历了两个重要阶段：第一阶段主要是将文言文教学目标定义为思想政治教育， 教材中多数文本都在以古喻今，比如，《曹刿论战》《鸿门宴》《赤壁之战》， 讲述的都是以弱胜强的著名战役，指向战争的战略防御原则和相关问题。 第二阶段主要是对知识的追求而进行的能力训练，包括对字词句含义的训练，对字词意义分析和语法的应用，等等；基本知识包括字词句、语法、修辞、逻辑，等等。 这种价值取向长期主导着中小学语文和文言文教学， 已经引起了教育界的反思。

近些年来，文言文教学的文化价值取向逐渐走向了以传统文化为基础的层面。 尤其是小学阶段，必须要指导学生发掘汉语汉字中包含的文化内涵和人文价值，使学生具有民族传统历史文化的思想认识，传承中华民族优秀的传统文化。 学习文言文对于传承中华民族文化具有不可替代的作用，因为这些文本传承了几百上千年， 覆盖了我国古代政治、哲学、军事、科技、历史和文艺等多个方面。 因此，文言文的文化价值取向已经成为大趋势和教育发展的必然选择。

2.文言文的语言审美意蕴

文言文作为短小精练文本的代表，在语言上充满了各种精妙之处。 教师在文言文教学中要想培养学生的审美意识，就必须深入了解学习文言文遣词造句的方式和逻辑，尤其是其丰富的文字内涵。 文言文语言中对文字的巧妙应用，能够帮助教师传达文言文之美，在课堂中潜移默化地影响学生的审美意识。 在小学阶段，学生的基础知识和理解能力较弱，教师在教学文言文时，不能够照本宣科，更不能干巴巴地将文言文翻译后的意思直接传授给学生，而是要从文本的修辞方法入手，带领学生回到文章中的那个场景，让他们能够感受文言文描述的事件和讲述的道理，从而对文言文有更深的理解。 比如，在《两小儿辩日》一文中，以人物对话作为主要的叙述方式，并且通过说话讲了一个生动形象而又寓意深刻的故事。 在教学过程中，教师要善于发现文言文语言的生动之美，包括其中的修辞手法和反问句式。 如两小儿先说结论再说理由的层次逻辑之美，以及古代孩童的聪明与智慧之美。 这些内容都需要教师带领学生去感悟和吸收，而不仅仅是对文章的背诵和对字词的默写。

二、用“巧妙心”构建课堂，以美育人——探究文言文教学中的美育策略

1.在“读”中领略语言之美

俗话说：“书读百遍，其义自见。 ”要想能够深刻地领悟文言文中的语言美， 就需要不断地诵读，通过默读、朗读的方式，将文言文本熟练地口述出来。只有在朗读和背诵的过程中， 不断地熟悉文言文字，才能够慢慢摸索感悟其中的内涵。 对于小学生而言，文言文确实是比较难理解，因为表现手法和修辞方式都与现在有很大差距。 仅仅靠教师讲述，学生不容易体会到其深层含义。 因此，必须要亲自研读，才能够领悟其意蕴，找到正确的断句方式，感受语句间的停顿和语气，品味出文言文语言的韵律和节奏之美。

2.在“悟”中积淀意境之美

（1）欣赏自然美——激发学生对祖国美丽山川的热爱

学习文言文不仅需要反复诵读，更需要去细细品味，感受字里行间的传统文化和传统思想，领略古人的优美意境。 比如，文言文中的一些描述我国高山大川的语句，或隽秀，或磅礴，或小桥流水，或塞外风沙，激发学生热爱祖国大好河山的情感。

（2）感知社会美——培养学生对生命、生活的珍视

通过在读中悟，来提高学生的理解能力和表达能力， 并且提高学生对古代文化的认知和审美意识。 比如，在《司马光砸缸》一文中，对于生命的理解，对生活的洞察，都是值得小学生学习和感悟的重要内涵。

3.在“玩”中体验文化之美

（1）多学科融合

小学生在进行文言文学习时，不能只局限于语文课本知内的知识，而是要进行多学科融合，在其他学科的基础上开展文言文学习。 加强对一些相关知识的拓展练习， 是对文本内涵的进一步理解，也是提高学生兴趣的重要方法。 比如，指导学生在美术中画出文言文中的景色，在音乐中了解当时社会的审美差异，等等。

（2）多元化表达

在文言文学习过程中，除了要增加学生对文言文内涵之美的理解之外，还需要能够让他们将这种美传递出去，也就是将文言文中的美学以致用。 比如，通过对文言文故事的舞台剧改编，使学生能够出演剧中角色； 将一些文言文故事做成论题，让小学生开展辩论赛，开展朗诵比赛，激发小学生的学习积极性等。 教师应当灵活应用各种形式，才能够实现对学生审美意识的培养。

总而言之，小学文言文教学培养学生的审美意识并非一蹴而就， 需要进行潜移默化的语言熏陶。教师不仅仅要在课堂上进行文言文的解读，还应当联合多学科，在课余时间开展审美教育，使学生能够成为道德品质高尚的人，为传承中华民族优秀的传统文化，贡献出自己的一分力量。