花样诵词，读出精彩

曾素娥

摘 要 诵读，是古诗词教学中极其重要且有效的教学和学习的方法。《语文课程标准》中也认为古诗词的教学要以诵读为主，让学生在诵读中感受诗词的韵律，体会诗人的情感。为此，本文以部编版四年级下册《清平乐·村居》一课为例，从提炼诵读方法、推进诵读策略、提升诵读效果三个方面来学习古诗词，让学生在反复诵读的过程中达到熟读成诵的目的。

关键词 诵读;古诗词;村居

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0191-02

诵读，是古诗词教学中极其重要且有效的教学和学习的方法。《现代汉语词典》中对“诵读”的解释是：“念（诗文）”。叶圣陶先生认为诵读的方法：“一为吟诵，二为宣读。吟诵要求抑扬顿挫，而宣读需要建立在理解文意的基础之上。”下面，本文以部编版四年级下册的《清平乐·村居》为例，从内容上进行创造性地朗读，让学生在诵读中走进村居，在抑扬顿挫中理解诗意，在朗朗书声中感悟诗情。

一、聚焦文本，提炼方法

《清平乐·村居》这首词中，辛弃疾用平白浅近的语言描绘了茅舍清溪、翁媪相媚、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲这五幅图，以寥寥几笔勾勒出一组组农村闲适生活的画面，将各自的乐趣跃然于纸上：翁媪饮着小酒，互相逗趣，享受着夫妻之间的情趣;大儿锄草，享受着劳作的乐趣、丰收的喜悦;中儿编织鸡笼，享受着织作的乐趣;特别是小儿，正卧在溪边剥莲蓬，乐趣无穷，给读者展现出人情之美和生活之趣。基于这首词的平白浅进，教师可以通过配乐诵读让学生初步走进村居，再通过古今对义读、创设情境读、换词对比读等诵读方式，让学生在花样诵读中读出感情，读出体会，读出精彩。

二、结合内容，花样诵词

《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师的角色应该是引导者，引导学生读出自己的体会。为此，教师设计“自主研学——小组交流汇报——其他补充——教师点拨”的学习路线。教师的点拨也并非是分析文本，而是以各种形式的读为主，以读代讲，让学生在读中学，在读中品，在读中悟。

（一）诵读导入

俗话说：“好的导入是成功的一半。”对于古诗文的学习，教师一开始导入就要激起学生的兴趣，以此为前提才能达到更好的教学效果。为此，教师在一开始便设计看图猜诗的环节，通过展示《四时田园杂兴（其一）》和《所见》的图片，让学生猜是什么诗，猜完之后再诵读。以此导入，既激发了学生的兴趣，又为词的诵读奠定基础。

（二）配乐诵读

《新课程标准》亦提出诵读优秀古诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。四年级的学生已经接触过许多不同主题的古诗，教师在平时教学也侧重吟诵的规律，如“平长仄短”等。因此，此次教学教师先进行配乐范读，学生在倾听的过程中感受吟诵“平长仄短，依字行腔”的规则，在节奏中感受诗词的韵律。

（二）古今对义读

古诗词中有些词句是比较难懂的，对于这一类的词句，教师可以在理解诗意的基础上呈现该诗句和诗意，两者进行对比，让学生在古今对义读中进一步理解诗句，加深印象。在《清平乐·村居》这首词中，教师将茅舍清溪图对应的诗句进行古今对义读，先呈现词中第一句诗句的意思，再问学生是哪一句。学生就会异口同声地回答：“茅檐低小，溪上青青草。”在学生汇报过后将诗句和诗意及自己想象的画面进行对照，深入理解该句。

（三）角色扮演读

《清平乐·村居》中上阕的第二句描述的是一对老夫妇在喝酒互相逗趣、取乐。在学生想象这对翁媪会说些什么之后，教师设计男女扮演翁媪进行对读。如翁说：“你看，二儿子如你一般手巧”;媪说：“你看，大儿子如你一般勤劳”;翁媪（齐）：“最喜欢小儿的顽皮、淘气，你看，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬”。对读过后进行师生接读：“这样互相逗趣，就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？这样互相取乐，就是——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”通过角色扮演读，让学生感受老夫妻间的小情趣，体会这份“相媚好”之乐，进而与这对翁媪一起沉醉在幸福的家庭、宁静的乡村中。

（四）古诗拼接读

对于大儿锄豆图，想让学生自行体会乐趣有点困难。为此，教师设计古诗拼接让小组对读，从中体会劳作的乐趣、丰收的喜悦。如“种豆南山下，草盛豆苗稀——大儿锄豆溪东”。“锄禾日当午，汗滴禾下土——大儿锄豆溪东”。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦——大儿锄豆溪东”。“秋季喜丰收，全家乐融融——大儿锄豆溪东”。通过学生熟悉已知的诗句迁移到新的诗句，让学生在书声朗朗中体味诗句。

（五）创设情境读

创设合适的情境是吸引学生积极朗读的策略之一。教师可以利用现代教学技术创设合适的情境来激发学生的共鸣，进而让他们积极朗读。对于《清平乐·村居》中的中儿织笼图、小儿剥莲图，教师通过插入相应的动图再现当时的情境，让学生直观形象地感受中儿织笼的认真、小儿的顽皮。在此基础上询问学生这是一个怎样的中儿或小儿，再读诗句会体会到不一样的乐趣。

（六）换词对比读

所谓“换词对比读”是指将原句中的关键字词或用得巧妙地字词替换成其它字词，通过对比阅读体会原句用词的精准、巧妙。比如小儿剥莲图中的“卧”字用得巧妙，将调皮的小儿跃然于纸上，那么教师就可以将“卧”换成“趴”或“躺”，同时呈现原诗句和换后的诗句，让学生对读，读后询问学生更喜欢哪一句，为什么。这样换词对比读，学生更能体会到调皮、活泼的小儿剥莲的乐趣。

（七）总结全文读

对于古诗词的总结，教师可以设计将整首词串联起来让学生读，让学生在读中悟情，印象更深刻。如，这是一个美丽的村居——茅檐低小，溪上青青草;这是一个幸福的家庭，——醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？家有勤劳肯干的大儿——大儿锄豆溪东;家有心灵手巧的二儿——中儿正织鸡笼;家有调皮可爱的小儿——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。学生将诗词中特定的情境与自己的想象紧密结合，更容易进入词中的意境，体会诗人的情感。

三、拓展延伸，提升效果

以上所介绍的诵读方法不仅仅局限于《清平乐·村居》这首词中，它可以运用到任何一首古诗词或者课文当中。该节课还以辛弃疾的情感为切入点进行了拓展阅读。学生对辛弃疾的了解不多，为此，教师制作了一个微课——《介绍辛弃疾》。在了解辛弃疾的生平及词作风格的基础上引出豪放风格的词作——《破阵子》，让学生通过配乐朗读初步理解《破阵子》，再通过描绘画面创设情境诵读来悟诗情，如教师描述“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的画面让学生回答是哪一句诗。最后把两首不同风格的诗词进行对比阅读，深入领悟词人对和平、幸福的田园生活的热爱和追求。

诗词，是中华民族五千年历史文化的瑰宝。诗词的积累靠背诵，而诗词的鉴赏靠教学。如何能提升小学生对古诗词的学习热情，甚至主动背诵古诗词，需要教师的不断引导，更需要教师在课堂中以不同的诵讀方式激发学生的学习热情，最终达到熟读成诵的目的。

基金项目：广州市教育学会教育科研课题《研学后教理念下，依托主题阅读提升小学生阅读素养的研究——以农村小学中高年段语文阅读教学为例》（课题批准号：1201930149）

参考文献：

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第7版）[M].北京：商务印书馆，2016：1245.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.[M].教育科学出版社，1980：6.

[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社.21-22.